小学数学教学的创设情境教学实践探析

杨丽琴

俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对一门学科产生兴趣后，才能够全身心的投入到该学科的学习中，并从中感受到学习的快乐，从而加强了对知识的渴望和探求。而学生对某门学科的兴趣是老师在课堂中通过开设情境培养起来的。所以，老师在实际教学中，要充分创设情境因素，以达到提高学生学习兴趣的教学目的。本文就关于小学数学教学的创设情境教学进行如下分析探讨。

1.创设情境教学的措施

1.1通过创设悬念情境，以激发学生的好奇心

在小学数学教学时，如果适当的提出一些悬念，不仅能吸引学生的注意力，更能活跃课堂的气氛，对进一步的教学具有推动作用。例如，数学老师在开讲“分数和和小数的知识时”，可以提出这样一个悬疑问题：“老师不用用笔计算，就能判断出一个分数是否能化成有限小数”。这时，学生们都会感到很好奇，因为在他们的知识范畴和理解当中，不用笔算，很难判断出一个分数是否能被化成有限小数。所以，老师应当利用这时学生的好奇心很浓厚的情况，将所要讲的知识和设置的悬疑有机的结合到一起，从而达到高效教学。

1.2通过讲小故事创设情境

小学学生由于年龄较小，所以很容易被小故事里边的情节所吸引。所以，数学老师应当充分认识到这一点，将所要讲授的知识点融入到小故事当中，以吸引学生的注意力，进而使课堂教学充满趣味性。例如，老师在讲到“商和余数”的内容时，可以先讲述一段小故事：“有一天，小狐狸带着一群小猴子们玩，它们来到一颗桃树底下，树上鲜红的大桃吸引了它们的注意力，因为它们这时候都很渴。小狐狸说话了，它说，现在树上总共有70只桃子，而我小狐狸就只身1个，你们则总共20，所以，应该由我来主持桃子的分配。接着说，70个桃子你们20来分，每只分3个，剩下一个就给我吧。它怕小猴子们不相信，就亲自列了一道算式7/2=3……1。小猴子们信以为真，便很快的听从了小狐狸的安排。”讲完故事之后，老师应当借助故事带给学生们的兴趣，进行相应的课堂讲学。

1.3通过做小游戏创设情境

小学生不仅对小故事充满兴趣，还喜欢做一些小游戏。所以老师应当将小游戏融入到课堂教学中，以达到提高课堂趣味的目的。例如在教授学生们“20以内的加减法”时，可以和学生们做这样一个游戏：老师将算式题写在一张张画有蚂蚁头像的图片上，算式题的答案也同样贴在黑板上，只不过答案写在画有蚂蚁洞的图片上。之后让班上的每一位学生扮演一只小蚂蚁，并让他们做完算式题后在“蚂蚁洞”上找到对应的答案。通过该游戏，学生不仅感觉到课堂中的乐趣，还从做游戏当中学习到了教学内容。

1.4通过提问题创设情境

通过提问题，可以让学生的思维活起来，从而激起其求知的欲望。所以，在小学数学教学中，老师可以创设一些和所讲内容密切相关的问题，使学生产生疑问。然后让学生带着疑问，对所讲知识进行很好地的学习和理解。例如当要讲到“圆的面积”的知识时，可以给学生创设这一个问题情境：一片青草地上，有一只羊被拴在木桩上，安静的吃着青草……。讲完之后，老师便具有针对性的提出问题：“羊沿着木桩走一圈有多远？”，“羊最多能吃到多少青草？”通过提出这样几个问题，便会将学生的思维引入到所要讲授的课堂中，从而增加了他们学习的兴趣。

1.5通过和学生交流创设情境

小学学生都具有喜欢和其他人交流的特点，并且在交流中还喜欢表现自己。所以，老师应抓住这点，在课堂或课外多和他们交流，使师生之间产生思想的碰撞，进而提高教学效率。例如，在教“面积和周长的比较”时，可以提出这样一个问题：正方形的周长和面积是否相等？问题提出后，先让学生互相交流，然后老师根据交流中的问题，具有针对性的给予分析解决。另外，老师还可以坐下来和学生们一起讨论。这样不仅使学生学习到教学内容，还使师生间的关系得到的加强，从而提高了教学效率。

2.创设情境教学时需注意的问题

2.1创设的情境不能脱离生活

教学活动必须建立在学生的认知基础上，否则，就会给教学带来困难。小学数学也一样，在创设情境时不能脱离学生的认知水平。例如，老师在讲到直线知识时，在创设的情境中引入了“商业街”。这导致学生对直线概念的模糊，因为商业街在他们的认识中有直也有曲，所以，当老师将二者联系起来时，学生感到很不理解。

2.2创设的情境不能远离知识内容

在小学数学教学中，不能创设远离课堂内容的情境。否则将会产生教学效率低下的结果。所以，老师应尽快的完成生活原型到数学模型的过渡，才不至于将创设的情境远离课堂知识。

3.结语

总之，在目前的新课改下，情境教学在小学数学教学中的作用会越来越明显，并且会被不断重视。本文针对小学数学教学中情景创设提出了一些策略，希望有参考价值。

【作者单位：鄱阳县乐丰镇中心学校  江西】