精彩生成造就高效的数学课堂

顾小伟

“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”这就是动态生成。“动态生成”是新课程改革的核心之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学，课堂教学不只是一个特殊的认识过程，也是师生人生中一段重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花。使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展，共同提高。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？我觉得应把握好以下几点：

一、精心设计预案，引导动态生成

“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。只有课前精心预设，才能在课堂上有效地引导动态生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教师只有课前成竹在胸，课堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面对学生的生成时做到心中有数，临阵不慌。如对“圆的周长”一课预设时，教师要考虑两种可能性，假如学生不知圆的周长和直径的关系时应怎样备课？假如知道又怎样设计？对前者教师在预设时应选择“对未知的探索”，对后者在预设时应选择“对猜想的验证”。作了这样两手准备，在课堂上我们还慌什么，怕什么。

新课程强调教师是“课程”，是“教材”，倡导教师要依照自己的专业理念，对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。

首先，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，选取更好的内容，对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。

其次，要着眼于整体，立足于个体，致力于主体，全面准确地了解学生，从学生的实际出发活用教材。学生学习数学除了在课堂上，在生活中，他们也不断积累数学知识和经验。只有根据学生实际预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设。这就要做到：⑴从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点;⑵从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点;⑶从学生新旧知识的联系出发，找准新知的生长点。

再次，在教学内容上要精心设计，富有弹性。教材提供的是最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，所有适合学生认识规律，与学生实际密切相关的人与自然、人与社会、人与自我的任何材料都可经过加工筛选成为学生学习的内容。因此，教师除了事先预设一些预备内容外，还要根据学生在学习中的实际反应，及时捕捉课堂上有用的信息来调整教学内容。因为，生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。倘若预设空间过窄，答案唯一，生成则太少;反之，预设空间过大，答案漫无边际，生成必将太杂。在教学时间的安排上也要有一定弹性，由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节在用时上难以把握，所以教学预案对时间安排应留有余地，课堂教学要根据学生探究情况及时调控。

二、有效组织调控，促进动态生成

课前预案，是建立在教师自己经验基础上的，带有很强的主观性。在课堂教学的实践中，出现的许多事件、问题、情境却是不可预见的。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“教学的技艺并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学要应学生而动，应实际情况而动，在围绕学生发展的精心设计基础上，教师要充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，及时调整教学思路、教学进程和教学方法，顺着学生思路来组织教学，根据学生反馈的情况，做好教学调控工作，以适应学生现有的教学现实，提高教学的创造性和灵活性，促进课堂的有效生成。

其方法是：（1）借用学生的口——找准起点，因人施教;（2）巧用学生的话——由此及彼，趁热打铁;（3）妙用学生的错——分析成因，因势利导;（4）善用学生的问——循循善诱，乘势延伸;（5）活用学生的题——随机应变，举一反三。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展及情感的交流，教师有时会灵机一动，突破原先预案，产生一些有益的教学灵感。此时及时调整教学，会取到意想不到的教学效果。学生也会在教师的激励、启发下，形成具有独创性的动态生成。

如教学“小数的性质”时，我设计了这样的题：“8、80、800这三个数，谁能加上适当单位并用等号将这三个数连起来？”这时学生感到新奇，有的窃窃私语，有的愁眉不展，有的跃跃欲试。看到这种情形，我说：“大家可通过小组讨论来搞清这个问题。”小组交流中，学生思维活跃起来，不一会儿，学生们纷纷举手发言。有的说：“分别加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”这时，我适时提出如何用同一单位将上面各式表示出来的问题。学生思维更加活跃，争先恐后地提出： 8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……。看到学生的潜能如花绽放，我趁机切入“小数的性质”这一教学内容，让学生在自主学习中弄清像8、8.0、8.00……这样的数大小是否相等？为什么相等？从而激发了学生的探究热情，使课堂教学更有活力。

三、整合教学资源，升华动态生成

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列表现做出及时反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的教学资源。与此同时，还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，把二者有机结合起来。

总之，新课程呼唤生成性的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力（特别是教学应变能力），培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，课前在充分研究学生、教材、教法等基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设的窠臼，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！

【作者单位：东海县平明镇渔林小学  江苏】