静听花开的声音

钮雪芬

小学英语课堂中经常会出现“快节奏”的现象。短短四十分钟的课堂，教师总是讲得滔滔不绝。学生还没来得急自主思考，教师就急于刹车，迫切交流;学生还没来得及争辩交流，教师就红灯叫停，越俎代庖;学生还没来得及找错纠正，教师就一锤定音，急于灌输……这样的课堂学生没有回旋余地，知识往往消化不了，教学效果自然不会好。作为教师，不能把自己的“笔墨”触及课堂的每个角落，有时候，在课堂中沉默的等待，正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”。留出时间，让学生去思考、去反思、去交流、去体验……耐心的等待学生，倾听“花开的声音”。

一、等一等，留给学生思考的时间

学生要想对问题有自己的独立思考与深刻见解，一定要有充足的静静思考的时间。教师在创设问题情境后，要耐得住“寂寞”，给足学生深入思考的时间。一堂英语课如果充斥着讲解和跟读，学生就成了流水线上的“半成品”，毫无乐趣可言。因此，在教学过程中，教师要供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道去尝试、去探索，展示个性和才华。

如在执教《2A Unit 5At the market》一课时，我在屏幕上呈现了两首歌谣：Beans，beans，theyre beans.及 Tomatoes，tomatoes，theyre tomatoes.并引导孩子观察单词beans和tomatoes的“小尾巴”，试着向老师提问。孩子们盯着屏幕看了许久，始终没有人提问。在临近3分钟的时候，终于一只小手举了起来：“老师，为什么bean后面小尾巴是s，而tomato后面的小尾巴是es呢？”孩子啊，你知道你问了一个多么重要的问题哟！由此，我揭示了名词变复数的规律并引导学生将已学的单词进行归类。试想一下，如果没有这三分钟的等待，怎会有后来精彩的发现呢？

这份等待，是等学生思考后刹那时刻的火花闪现。表面上看起来比极为平静，而实质上学生的思维却异常活跃。孩子有了充足的探索时间，就能在自己认真的钻研和同伴的帮助下，将复杂的问题学得简单化、规律化。

二、等一等，留给学生自我反思的过程

在英语课堂上，很多时候当学生回答错误时，教师就会急于纠正。其实，错误已经出现，不要急着帮他们纠正，在语篇学习的过程中，学生往往会从表面去理解文本的意思，理解容易发生偏差，这时教师就应该停下来等一等，给学生自我反思的过程，让学生在反思中重构新知识。让他们自己去否定和修正原先的错误，这远比教师直接告诉要有效得多。

如在执教《4A Unit9 Breakfast》一课时，观看完课文动画出示问题Whats for Helens breakfast？一位学生马上举手回答“Milk，bread and eggs.”大部分学生都表示赞同，因为课文一开始Helen问：Whats for breakfast，mum？ 妈妈回答”Milk， bread and eggs.” 我没有发表任何意见，只是提醒学生仔细朗读课文最后一段内容“Helen：Theres no milik in the firdge.  Mum： Have some juice then.”学生马上开始朗读思考，几分钟后很多同学举起小手，脸露喜色。

没有经过自己破茧而出的蝴蝶，终究是飞不起来的。课堂上，多一份等待，学生就多了对问题的深思和熟虑，多了些对知识的理解和提升。

三、等一等，留给学生操作交流的空间

在英语教学中，学生通过动手操作，能够主动建构简单的英语知识体系。而交流的过程则是学生对学习内容进行深加工的过程。不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种差异。教师要耐心等一等，给他们充分交流的空间。

如在执教《5B Unit9 Shape>》一课时，教完形状类单词circle， square， dimond， triangle ， rectangle时，我发给学生一些彩色图片，让他们剪出相应形状，然后小组合作创作剪贴画，尽管有些学生动手能力较差，开始时显得有些手忙脚乱，但我在旁边只是耐下等待并不指点和催促，在放松的心下，通过集思广益、互相合作，各小组创作了一幅幅质量较高的作品。完成以后让学生根据所学单词描述图片，如：This is a nice picture. I can see a house. Theres a triangle in the house. Theres a sun in the picture. Its a circle……由于图片都是学生自己创作的，学生描述的时候特别有亲切感，语言表达也十分流畅。

在课堂上留给学生操作交流的空间，在学生没有必要指导的情况下教师不要干扰，更不要焦虑，耐心的等一等，这样可以拓宽学生在课堂上的空间，也会为课堂增添更多的精彩。

四、等一等，留给学生成功体验的机会

学习是基于一种成熟，就像下朋友学走路一样，一个月前还不会，一个月后满地跑。而教师的等待，是给了学生成熟的时间，给了学生成功的机会。

如在教完数字时，巩固环节让学生看图回答How many pencils can you see on the desk？看到基础较差的王同学举起了小手，我异常兴奋，立刻叫他起来回答，可是大概是由于紧张，平时又不善于交流，王同学刚到嘴巴的答案突然忘记了，怎么也想不起来twelve这个单词的读音，看到王同学着急的样子，我激励道“Dont worry，lets count the numbers together.”在我的帮助和鼓励下，他和我一起数起来：one ，two， three……twelve。当他终于回答道：“I can see twelve pencils .”时，学生纷纷鼓掌。

等待是教师对学生差异的尊重和理解，也是教育的耐心和宽容，同时也是育人规律的遵循。学生的成长是个过程，过程快慢尤其规律，而这个规律因人而异，因时而异，尊重差异，学会等待，留给学生体验成功的机会。

教育是慢的艺术，需要耐心等待，英语教学亦是如此。等待是一种心境，更是一门艺术。多一些等待，学生就多一些思考的时间;多一些等待，学生就一些与他人交流合作的机会。多一份等待，在英语教学的路上才能越走越远。

【作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学  江苏】