拉班“教育舞蹈”理念对普及性舞蹈教育的启发

罗 静（浙江警察学院 310053）

一、我国普及性舞蹈教育面临的几点问题

通过近几年对舞蹈教育的实际情况的实地调查和了解发现，无论是基础教育、中等教育还是高等教育阶段的普及性舞蹈教育，大多延用了专业舞蹈教育的教学体系，并没专门的教材和教学方法，教育目的功利，多是为了应付表演和比赛的需要，没有从真正意义上起到素质教育的作用。

课程形式内容单一。大部分的中小学（艺术学校除外）并没有专门的舞蹈课程，多是结合音乐课进行，专门的舞蹈课只在第二课堂（社团）中出现。高校的舞蹈教学虽然有专门的舞蹈课和丰富的社团活动，但在教学内容及形式上延用了职业舞蹈教育的模式，如技术训练、剧目排练、风格性舞蹈的学习。虽然在一定程度上起到了美化形体、陶冶情操的作用，但并没有完全发挥舞蹈教育在素质教育方面的身体教育、创造力培养、个性塑造等功效。

评价体系不科学。非专业性的舞蹈教育是素质教育，因此在评价的方法、内容上也应当根据素质教育的培养目标，区别于专业舞蹈教育的评价标准。目前，大部门学校舞蹈教育的评价主要依据学生的身体技能的习得程度，是否能规范完成动作技巧、掌握舞蹈风格等，对于非舞蹈专业的学生而言，更重要的是对学生的创造力、想象力、身体感知觉等能力的培养，强调技术与训练的评价方法并不适用。

二、拉班“教育舞蹈”理念的优势及契合点

“教育舞蹈”概念，是由被誉为“现代舞理论之父”的匈牙利人鲁道夫·冯·拉班首次提出的。他在《现代教育舞蹈》一书中，以全新的视角倡导建立了一种区别传统教育的以教育为根本目的的教育舞蹈理念。他认为传统性的舞蹈教育并不能为素质教育的普及和解决现实之用，提出了对舞蹈教育功能、教育目的见解，并主张建立人体动作科学理论指导教育舞蹈实践。

教育舞蹈理念相对于职业舞蹈教育与传统舞蹈教育理念的优势在于：它并不以传授舞蹈技能为目标，它将视角回归生命本身，提倡不抹杀身体自然的天性，以一种理性科学的方式使受教育者掌握科学的动作原理，最终获得自由、协调的身体与丰富的身体表现能力。对于身体而言，一般都只会理解为健康是最终的目标，却忽略了蕴藏在身体内部的，与生俱来的表现性。在“教育舞蹈”的素质教育理念中，通过科学的动作方式促进健康身体的发展是首先需要解决的问题，更重要的是要训练出富有自然表现力的身体。这种富有自然表现力的身体是指熟悉身体动作的科学规律、能够自由地支配身体的运动并且能够自如地表达身体承载的内心情感的协调的身体。

教育舞蹈的理念提倡通过引导学生在舞动的过程中，对身体进行思考与创造，重新审视生命与身体，它以一种人文关怀式的教育，促进受教育者的身心协和发展，最终获得人格的塑造。

三、普及性舞蹈教育如何融合“教育舞蹈”理念

由于非专业舞蹈教育的特殊性，无论在授课的群体还是在培养目标上，与专业性职业舞蹈教育有着很大的差别课。因此，生搬职业性专业舞蹈教育的教学模式，并不能完全达到素质教育的功效。在教学上，应该坚持教育性、基础性、人文性、综合性的原则。教学目标应注重学生个性的培养、身体意识知觉的开发、情感态度的体验、爱与责任的教育，最终达到身心一体的培养和完美人格的塑造。

用于普及的非专业性舞蹈教育，并没有专门的教材，因此在教学内容的选择上，除了从原有的职业性舞蹈现有教材中选取外，应该结合实际情况，如教学对象、教学习惯的不同重新改造。尝试简化现有的职业舞蹈教学内容难度，动作元素的提取改编，甚至是创造。不局限于舞蹈技能的训练和风格性的学习，结合对身体的认知、身体的体验和创造、人体运动的科学原理的结合，心理治疗的运用等内容的运用。

非专业舞蹈教育不仅在教学时间上有限，而且在学生的身体条件、身体能力上都无法与专业舞蹈相比，若只是延用专业舞蹈教学模式，不求创新，在教学的形式上局限于舞蹈训练和排练，很难达到素质教育的目标。普及性舞蹈教育不仅仅只是美育，更应该是身体的教育、情感的教育、创造力的教育、以及爱与责任的教育。教师应当拓宽视觉，学习先进理念，大胆创新，结合利用更多的形式进行教学。相对与职业舞蹈的训练，身体的体验更为适合非专业的舞蹈教学，形式多样而有趣味，也是非专业性舞蹈教学得关键，身体的律动、游戏、模仿、情景表演等都可以结合到教学的形式中去。

在教学方式上，应当尊重主体，以学生为主体，教师为主导，充分了解学情，掌握学生的身心特点，关注个体的差异性，教学设计应尊重个性的培养，对个别学生，也应当给予特殊的教育和帮助。在教学设计中，不将固有的动作内容作为教学得目标，而应注重课程需要锻炼学生什么样的能力，可以通过课程导入开展引发动作的创新，最后教师通过个人能力将零散的创作内容组合整理。

教学评价应摈弃传统的技术评价标准，根据培养及教学目标，将评价指标多元化，注重学生在身体的灵活运用、情感的表达、交流的合作、创造力等能力上的评价。强调参与、互动合作、自评、互评、他评，实现评价主体的多元化，且注重形成性评价结合终结性评价。

时代的发展对现代人的全面素质有了新的要求，用于服务大众全面发展的普及性舞蹈教育也应当紧跟脚步，大胆革新。用现代的理念教育现代人，我们正在探索。希望以上体会能够增进人们对舞蹈教育问题的关注和课程模式的探讨，我的目的也就达到了。

[1]彭红.论“素质教育舞蹈课”的综合性特征[J].北京舞蹈学院学报，2014.

[2]王品.拉班教育舞蹈思想初探[D].上海师范大学，2007.

[3]董勇.论综合类高校的舞蹈教育[D].中国艺术研究院，2013.

[4]Rudolf Laban.Moden Educational Dance.Northcote Publishers Ltd，UK1988.