高中数学分层教学之探究

刘月娟

张北县张北一中

高中数学分层教学之探究

刘月娟

张北县张北一中

高中学生无论是在生理发展还是在心理特征上都有着不同，尤其是在普通高中的学生，每个学生的情况存在差异性，对于知识的掌握情况都有着很大的差距，这种现象势必对于高中的数学教学带来影响。针对此种情况，教师在高中数学教学中，不能一味的一刀切，本文针对这种现状，提出了数学的分层次教学，希望这宗教学方式，能够带来教学效率的提高。

高中数学；教学分层次；探究

一、“分层次教学”简介

所谓“分层次教学”，其指导思想就是要教师要改变以往的教学，要多了解学生的情况，根据学生的接受知识的能力，进行因材施教。即在课堂上，根据各类学生，进行课堂教学设计，对于思维能力水平较低的学生，要设计一些他们可以接受的知识内容，使得他们也能体会到成功的愉悦，产生对数学的学习积极性。分层次教学与以前的快慢班是不同的，以前的快慢班的划分，都是一句学生的学习成绩进行划分的，而分层次教学则不是，而是依照学生的数学基础，对于学习的能力和如何提高学生的学习效果方面进行考虑的，结合大纲进行目标的划分，主要分为三个层次，即基本目标、中层目标、发展目标这三个层次。按分层次教学中的层次设计，使学生适应不同的阶段，完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，达到素质教育的要求[1]。

二、在高中数学“分层次教学”的实施

1、创造良好的教学环境

分层次教学中的分法是最关键的一环，教师在分之前，首先要做好学生的工作，不要让学生心理有任何的负担，觉得自己比别的学生学习差的思想产生，并不是要将他们进行等级的划分。其主要目的是为了帮助他们提高自己的学习成绩，而采取的一种教学措施。让每一个学生能够在有限的时间里，发挥自己的潜力，缩小与其他学生之间的学习差距，整体提高班级的分数。

2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层

在教学中，教师对每一位学生的数学学习情况、学生的学习能力、以及对数学的学习态度等方面，综合进行考虑，按照教学大纲的要求，给学生进行层次的划分，将学生按照下、中、上三个层次，分为三个层次，分别用字母A、B、C表示：A层表示的是在学习方面，有困难的学生；B层是成绩中等的学生，即能掌握数学的基础知识，但是对于有发散思维的题目不会的学生。；C层是拔尖的优等生，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否[2]。

3、在各教学环节中施行“分层次教学”

（1）教学目标层次化。将学生进行层次划分后，在上课的时候，要以“面向全体，兼顾两头”的原则进行，将知识和思想方法结合在一起，对学生的学习能力进行有效的划分，合理化的制定出适合各个层次学生的教学目标，在上课的过程中，都要将这些目标融合到教学的每一个环节中，针对每一个不同的层次，所要达到的目标也是不一样的，如，A组学生要达到的目标是，能够将所学的公式记清楚，运用到题目中。B组学生达到在教师的提示下，能够顺利将试题做出；C组学生达到以上的两种目标。比如说，在学习“两角和与差的三角函数公式”时，老师应该要求A组学生掌握公式，运用公式进行解答相关的计算。要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，而对于C组学生，则不仅要会推导公式，还要面对复杂的数学问题进行解答[3]。

（2）在布置作业方面要层次化。教师没教学完一个章节或者一个概念后，要针对这些概念性质的知识，进行相关题目的练习，以达到对知识的巩固。所以，在上完一节数学课后，要布置不同层次的作业，不能一刀切，如对于A组学生，要布置一些基础性的作业，比如课后练习题。对于B层的学生，则要以基础性为主，同时还要留几道有提高性质的习题。C层是基础性作业和一些优点难度的综合性试题。这种做法改变了以往传统的一刀切现象，让每个学生都能学有所获。在这种教学模式下，学生的学习主动性有了很大的提高，减少了学生之间抄袭作业的现象，同时也减轻了学生的课业负担。

（3）在单元考核方面也要层次化。每当学完一个单元的教学内容后，教师要安排进行单元测试，这次测试的试题主要是以基础为主，在考核学生对基础知识的掌握情况，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷上要设置不同的题目，进行附加试题，让学生进行选择自主完成。在成绩方面，也不能一味要求60分算及格，针对相对较难的题目，可以设置及格的不同分数。

（4）在课外辅导方面也要做到层次化。教师要时刻关注学生，及时针对学习由困难的学生进行课后补习，补习的时间主要是课间或者是课外活动的时间，对于A层学生进行基础补课，对于C层学生则要增加相对高难度的试题讲解，这样就能够形成一种你追我赶的学习氛围，A层学生“吃得了”，奋发向上学习，C层学生“吃得饱”，充分发展，不断提升学习能力。

三、“分层次教学”的教学成效

定期对这一阶段的分层次教学进行自我评估。这种方式在尊重学生的自我选择的基础上进行，有利于学生的心理健康，调动了他们的学习主动性，对于学习，不再感觉是一种强烈的使命感，而是一种轻松自如的氛围，进而实现了对学习的学习积极性。

分层次教学符合因材施教原则，这种教学方式，面向了全体学生，符合教学的思想，同时，对于差生，不是选择放弃，而是想办法让他们也参与到了课堂中，让每一位学生都能在自己的努力学习之下，获得一定的知识，无论是知识方面，还是其他的方面，都有了显著的提高。采取这种教学方式，优化了课堂的上课模式，提高了课堂的教学质量。

综上所述，分层次的教学法已经在我校进行全面的实施，获得了很不错的效果，希望今后这种教学方式还要延续下去，为国家多培养有用的人才。

[1]朱效生.让学生在“分层教学”中整体提升——浅议新课程下高中数学分层性教学策略的运用[J].数理化学习(高中版).2011 (24)

[2]邓世文.高中数学分层教学的实践与体会[J].科学咨询(教育科研).2006(01)

[3]韩芳新.高中数学分层教学的尝试[J].青海师专学报.教育科学.2005(S3)