最好的疼爱叫放手

张 燕

苏州卫生职业技术学院

最好的疼爱叫放手

张 燕

苏州卫生职业技术学院

背景：

孩子长大后，会渴望独立的空间，伸展自己的手脚，尝试自己的力量。这是生命成长的必然规律。

但很多家长意识不到这一点，认为，孩子是永远不懂事的，永远不知该如何为人处世的，他们得时时操心孩子的一切。于是，哪怕是17、18岁了，他们仍像对待2、3岁的孩子。尽管觉察到这样，只能令孩子每况愈下，却无法放下自己密不透风的“爱”。

下面的案例或许会给某些一心“爱”孩子，却又束手无策的家长一点启示。

主人公：苏XX（化名，以下简称苏），18岁，男，中专三年级学生（现进入实习期），体型微胖，眼神呆滞，常不自觉嘴角抽动，行走时上肢不动。少言寡语，性格内向，几乎不与人主动交流，生活自理能力极弱。文化课总分稳居班级前十名。

案例描述：

1.初来乍到

两年前的九月初，苏刚入学时，我感觉苏母口中“非常内向、老实”的儿子，是一个沉默寡言、肢体僵硬，一直躲在妈妈身后，让人印象特别的男孩。

随即，新生进驻国防基地军训。第一天，苏收拾行李，整队，整个过程行动迟缓，肢体难协调，几乎没有自理能力。午饭后，发现他洗一个碗花了近十分钟，倘若不指导每个动作的具体步骤，就无从下手。

考虑到军训的特殊，校领导同意免其军训。该决定让我稍缓些许，但如何应对他，一直忐忑着。

军训结束，我与苏母在其宿舍讨论新环境下，苏的适应问题。当谈论到希望苏母调整教育方式，并寻找更专业有效的途径改善苏现状时，他完全失控，拼命甩窗，拍桌子，摔门，跺脚，大声喊叫、哭泣，并高声呵斥我，意图阻止继续谈论。此情此景，让我愣住，脑中一片空白。

待苏平复后，母亲再三强调，他仅是年幼无知，任性，情绪化，生活自理能力较差。母爱可以理解，希望儿子得到更多的照顾和包容也情有可原。殊不知，越照顾越依赖,同时，许多发展锻炼的机会也被有意无意的剥夺，并恶性循环着。

2.燃眉之急

开学数天后，舍友们不断跑来抱怨：苏的生活自理能力太差、行动太慢，起床后，无所适从，洗漱、整理内务，全靠同学协助。舍友们叫苦连天。我内心焦虑，先暂时平复学生的情绪后，思考如何才能处理好接二连三的新状况。

一天中午，苏僵直站在办公室门口，数十分钟，呼吸急促，表情严肃，眼神愤怒，全然不顾路过者异样的目光。我上前询问，他越发激动，不断指责我的严厉，痛恨我批评其母的教育方式，告诫我应该以正常的标准看待他的情绪、行为。说完，撒腿就跑。我一时语塞。在场同事，面面相觑：“这个学生，没什么问题吧？”“看来小张老师以后的日子不好过啊！”

我一直寻思着，苏的言行与年龄严重不符，缺乏起码的自知自制力的原因。过去外界类似于苏母般无原则的“关心、照顾”，强化了其特殊化，让他觉得老师就该是妈妈的替代，他理应受人照顾、无需负责的自己言行。或许，家长长期特殊照顾而密不透风的爱，就是阻碍他成长的根源。凡事均需“适度”，过犹不及。

3.山穷水尽

整学期，苏的名字不绝于耳。“张老师，苏怎么从来不上实验课？”“张老师，体育课，苏不知道躲哪儿去了。”“老师，苏自习课又跑厕所长驻了。”“老师，升旗仪式、广播操，苏旷操，班级又丢分了！”“张老师，苏从来都没做过我的作业。”“张老师，苏上课在走廊游走！”“张老师，苏母上课就在外面张望”“张老师……”

我一边静观其变；一边嘱其同桌、班委，与之交谈，并对其生活、学习适度关照。同时与之父母保持联系，间接或直接传递苏如此发展会造成严重后果的讯息。有效的说服需要更多事实做依据。

4.柳暗花明

第一学期，苏消极的学习，导致期末考试全班倒数，8门课程中有5门不及格（含体育），3门勉强过关。苏进校成绩处于中等，故有相当大的进步空间，并且其全家最在乎成绩，尤其关系到升留级。我感到，时机到了。成绩一公布，我立即与苏全家进行了一次深刻的交谈，主题围绕如何遵守最基本的规章制度和正常的上课秩序。

补考前，我又再次重申了学校的学分管理及德育测评制度，并强调仅凭靠苏个人的努力，完全可以符合学校要求，完成力所能及的事，父母只需协助。苏认真聆听着，情绪稳定，若有所思。补考顺利通过了。

第二学期起，苏尽最大努力全心投入学习，旷课、缺席大为减少，实验也尽力动手操作。期末，除数学外，6门文化课程都达到了八九十分，总成绩从59位跃至31位。他的努力和巨变，有目共睹。

苏的偶发状况，我不断观察，并及时向父母反馈其进步；在班级，也多次公开表扬苏的勤奋刻苦，积极上进。当同学向其投去羡慕和惊喜时，他默默感受着这份久违的肯定。

解决问题的关键，是让当事人活在当下。过去已经过去，结果无法改变，未来还未到来，结局无法预知，唯一可以把握而又能影响未来的即是现在。对于他过去的成长经历，特殊的家庭环境，我无法倒退重来，对于他离校后踏入社会，更是鞭长莫及。我唯一能做的，只是在校期间，不断激发其自己的改变欲望，用自身能量适应环境。

5.周而复始

第三、四学期，苏坚持着他努力刻苦，用心训练操作技能，虽结果仍不乐观，但坚持着；认真做广播操，两年了，上下肢动作还无法协调；文化课期末综合成绩跃至班级第十名，任课老师一致赞许其精神态度，同学们对他饱含理解、感动、钦佩之情。

但进入实习期未到一周，苏实习单位的人事主任，焦急无奈的致电询问：“苏到底是什么情况？报到，他躲在妈身后，沉默；妈妈唠叨不停！让扫地，不会！让泡水，打破水瓶!……”或许，踏进社会对苏一家来说才是真正的挑战，对于我们职业教育工作者也是一种警示。

反思：

不少家长在感慨孩子这不行那不好时，是否该扪心自问，是孩子不行呢，还是我们根本不愿把孩子该负起的责任交还，根本不愿看到孩子真正长大，不再需要我们，分离焦虑源自父母而非孩子？

许多老师、家长在教育孩子时都有过痛心疾首的经历，也许我们忽略了关键，有效果比只强调道理更重要；也许过度关注，适得其反。

孩子就像被放飞的风筝，父母手拽风筝线。当放开手中线，孩子就越飞越高，越飞越远。而爱就是连接两端的线。

相信几乎所有的父母都爱自己的孩子，只是方法各异。为了孩子最终的成长，谨记，最好的疼爱是放手。

[1]武志红，《为何家会伤人》.北京：世界图书出版社，2007年

[2]武志红，《为何越爱越孤独》.北京：化学工业出版社，2009年