小学中高年级语文读写一体有效策略的研究

宋静涛

河北省昌黎县直二区虹桥小学

小学中高年级语文读写一体有效策略的研究

宋静涛

河北省昌黎县直二区虹桥小学

对于小学高年级语文教学来讲，阅读以及写作是语言教学实践环节中的两个联系最为紧密的部分，并且阅读能力以及写作能力的均衡发展对于语文素养的培养有着非常重要的作用。所以，语文阅读以及写作两者之间相关性的研究是语文教学过程中长期以来的重要话题。国内外的相关教育专家对这类问题的研究已经有很多年，并且已经取得了一定的成绩。作者根据自身多年的工作经验对小学中高年级语文教学实践环节中的阅读教学以及写作的研究进行了简要的介绍，并且进行了客观的分析。

小学；中高年级；语文写作；语文阅读

前言

对于小学中高年级的语文教学来讲，阅读与写作之间有着密不可分的联系，阅读的主要是对知识进行内化吸收，而写作的主要作用则是对知识进行外化表达，所以阅读与写作两者之间的联系与实践一直都是小学中高年级语文教学过程中的一个重要组成。就目前我国小学中高年级的教学过程中，对语感的培养的两条重要的途径就是阅读与写作，但是这两者之间缺少必要的联系，并且在日常的教学过程中注重读而轻视写是比较常见的一种情况。如果想有效的提高读、写能力，就必要准确的了解读与写之间的关系，在对小学生进行培养的同时，也需要注意让他们做好对有效的表达方式的一种累积，同时在学生进行写作训练的时候也不能忽视对阅读能力的培养。

1、新课程标准注重对小学语文教学实现读与写的均衡发展

从我国建国以来，我国一共进行了7次课程改革，但是对于我国的中小学语文课程教学改革来讲，仍然受到社会各界的疑问，这主要是由于语文课程的投入较大、负担较重，但是教学的效果较低，这就使得小学语文教学成为小学语文教学以及相关研究人员的心病，也正是由于小学高年级学生的语文表达以及阅读能力不过关，对语文课程的声誉造成了一定程度的影响。

通常情况下来讲，语文的阅读与写作是人类生存与发展的必要工具之一。在信息高速发展的时代，语文的阅读已经成为一种生存方式，并且通常我们所说的构建学习化社会其本质就是构建阅读型社会。

2、小学语文高年级教学中读与写所存在的问题

2.1 阅读教学过程中存在的问题

通过对小学中高年级语文阅读情况进行分析后发现批评主要集中在下述方面：第一是教学的方法选用不恰当，这种教学方法的不恰当主要有两种倾向，第一种倾向是通常情况所说的课堂讲解问题，将一节知识丰富的课程分解成混乱且没有必要联系的知识点进行讲解，这种方式在一定程度上影响了学生学习语文的热情；而第二种倾向则是走向另一个极端，也就是一种快餐式的浅阅读方式，这种阅读的方式为了避免出现分析概括的情况出现，对于应该讲授的阅读过程中需要注意的问题不予讲授，造成学生对文章的理解、品读不到位，对于阅读仅仅停留在写什么的问题上，从而造成缺少语文能力的训练以及养成等。第二是学生的学习方法不恰当，教师在为了提升教学成绩，不让学生对文章进行仔细的阅读、品味，只是一味的让学生多做题、多训练，很多练习甚至是没有任何意义的。第三点是学生的阅读范围较窄，由于学生在进行课外阅读的时候会受到很多因素的限制，所以很少有时间、有机会阅读国内外的名著以及报刊等，学生大部分的时间都消耗在题海战术的训练中。第四点也是最为主要的一点，现有的考试制度以及考试方法，对学生的人性化发展以及创新精神都造成了极大程度的限制，但是只要考试标准不变学习方法就不容发生改变。

2.2 小学中高年级写作教学过程中存在的问题

就写作教学来讲，虽然已经经过了多次的教育改革，但是仍然存在有以下几方面的问题：

2.2.1 在作文教学的过程中经常出现重视考试知识忽略了对学生实用技能的培养

通常情况下来讲，小学写作教学都比较重视培养学生的系统能力以及逻辑能力的培养，将写作的知识作为提纲，按照以下顺序进行逐渐的培养：在小学低年级的时候重视对写作句子的练习；在小学中年级练习写一个文章的段落；在小学的高年级练习写文章。同时在写作的过程中以记叙文的写作为主要方式，也有极少的应用文写作的练习。

2.2.2 教学方法的重“外”轻“内”

传统的作文教学以教师讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析。教学中教师往往要求学生研读范文，认真模仿和记忆，然后通过大量的模仿练习达到对写作知识的迁移，很多学生都有这样的经验，模仿练习大多局限在对词、句及与其相关联的应用环境中，学生最终对语词的熟练掌握是建立在多次重复“刺激一反应一强化”的行为主义方法上，学生虽然有了对文字的操作能力，从短期效应看也确实能让他们掌握大量的词汇和句型，但脱离作者观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素的训练是机械的，并没有激发学生作文的自觉性，更限制了学生思维的创造性、敏捷性、灵活性和批判性的形成与发展。

2.2.3 表达形式重“写”轻“说”

传统的作文教学注重学生的书面表达能力，但忽略作文中的口语表达。小学语文专家高惠莹曾指出“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言的结合。"长期的应试教育使得作文教学在口语表达这块始终比较苍白。从信息加工过程看“说”和“写”均属信息输出，由于说话要求随机应变、见机行事并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高口语表达能力，可以为写文章打下良好的基础。

3、结语

读写一体化有效策略的研究以探索小学中高年级语文教学如何培养学生的读写能力均衡发展，提升语文综合能力为宗旨，以素质教育理论、建构主义学习理论和教学设计理论的基本观点为指导思想，立足于文本阅读，关注学生的语言表达。研究把语文阅读教学中的读写训练的整体设计，相互联系、协同发展作为重点，对于纠正当前语文教学中重读轻写的应试之风有指导意义。

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[3]李勤：小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》[M]．华东师范大学出版社．2008年7月

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