浅析少儿声乐的多样化教学模式

郑媛

（浙江省杭州市下城区青少年活动中心，浙江 杭州 310014）

浅析少儿声乐的多样化教学模式

郑媛

（浙江省杭州市下城区青少年活动中心，浙江 杭州 310014）

少儿声乐艺术是音乐艺术的重要组成部分。本文分析了少儿声乐教学的必要性和传统声乐教学中的问题，探讨了少儿声乐教学方法，并提出了少儿声乐的多样化教学模式，对我国少儿声乐教学实践具有一定的参考意义。

少儿声乐；多样化；教学模式

一、引言

音乐在孩子的成长和学习中占有重要的地位，而相对来说，声乐教学是更普遍的音乐学习方式，主要是因为歌喉是与生俱来的，我们每个人都可以体会和享受它的艺术魅力。对于正处于成长关键时期的少儿来说，声乐是他们认识世界、接触世界的最好方式。少儿学习能力很强，简单有趣的儿歌同时也满足了少儿生理和心理成长的双重需要。声乐不仅能陶冶情操、丰富情感和想象力，而且能提高对音乐的审美力，有助于其他乐器的学习，同时，声乐表演能够建立少儿的自信心，培养独特个性以及活泼开朗的性格等。然而，对于少儿声乐的学习，仍然存在几个疑点，主要包括：

1.学龄前是否应该进行声乐的学习。针对这个问题，有人提出，4到6岁孩子的声带正在发育，参加声乐学习可能破坏孩子的声带或影响声带的发育，最好顺其自然。事实上，这个年龄段的孩子应该进行声乐的基础培训、欣赏或学习儿歌，可以使孩子对音乐产生兴趣，同时培养乐感，但必须注意的是，声乐教学的选材要适合孩子年龄以及他们的音域范围，注意训练的时间和方式，做到动静结合，让孩子们在玩耍中学习，在学习中享受声乐带来的快乐。

2.少儿的演唱能否声情并茂。少儿对声乐的学习不足，加上阅历浅，很难做到声情并茂的演唱，但对于少儿的声乐教学，声情并茂的演唱并不是唯一目的，只要教学中加以引导，他们的演唱也能很好地表达出歌曲情感。

3.少儿声乐教学能与变声后的学习相比吗？很多人认为谁都可以胜任教孩子唱歌的任务。其实不然，少儿声乐的教学有很多需要注意的地方，如根据少儿声带特点进行训练，突出语言特点，传授少儿掌握发声器官和运用的方法等，可以说，少儿声乐教学与成人相比更困难。

4.对少儿演唱比赛的茫然。随着社会各界对少儿声乐的关注，少儿声乐比赛层出不穷，但一些比赛过于商业化，同时，一些家长为了名次，干涉比赛结果，给演唱比赛和孩子带来很不好的影响。

综上可见，少儿声乐教学是社会各界、教师和家长等共同的责任。声乐老师必须具备一定的专业素质，同时了解少儿声带，掌握孩子心理特点，采用多种多样的教学方式进行教学。只有这样，少儿声乐教学才能达到理想的效果。

二、传统少儿声乐教学存着的问题

1.教学模式古板。传统的少儿声乐教学采用的是按部就班地进行发声、练声、歌曲演唱模式，这种线性思维模式的教学，呆板而缺乏吸引力，很难引起少儿的兴趣，相反可能引起逆反心理，不符合少儿活泼好动、好奇心强的心理特点，教学很难达到预想效果。少儿声乐教学急需多样化的教学模式改变少儿声乐教学的现状。

2.声乐教材得不到灵活使用。传统的少儿声乐教学对声乐教材的使用不能达到教材的教学目标，主要是不能灵活使用教材。对教材中的歌曲统一教授，没有区分每首歌的教学重点和教学目的，而且，对先教什么、后教什么也没有进行研究。对少儿声乐教材缺乏研究，教学丧失灵活性和拓展性是传统声乐教学的一大缺陷。

3.大班教学，因材施教困难。传统声乐教学多是大班授课，声乐教师同时教授几十名孩子，教学时无法顾及到每个学生的实际情况，制定教学计划和方案时也只能考虑到多数孩子的情况，不得不忽略一些学生，也因此会造成这部分孩子失去学习声乐的兴趣，为他们以后艺术修养的培养增加困难。

三、探究少儿声乐教学方法

1.注意少儿声乐教学的视角。少儿声乐教学应积极掌握教学的视角，将学生的生活经验以及个人知识等作为教学的重要参考。尊重少儿文化，注意发掘“童心”、“童趣”。从少儿声乐教学方法角度，培养学生的个性和创新思维，使学习富有趣味和个性化。从少儿声乐教学形式角度，教育教学不能限制人的创造性，只能有效地引导其自由全面的形成，灵活使用教材和现代教育设施，促进师生良性互动，提高学生学习的主动性，从而使课堂教学具有丰富多彩、无穷乐趣的特点。

2.建立开放的教学环境。研究发现，孩子的模仿能力很强，很多事情都是通过模仿学习学会的，而声乐的学习最需要孩子通过听来模仿，因此，少儿声乐教学应注重孩子的听，为孩子打造一个视觉听觉的艺术氛围。如网络、视听音响等，吸引孩子的注意，提高他们的兴趣，同时提高了对音乐的鉴赏能力。生活是少儿教育的最大资源，孩子在生活中感受的艺术对他们的影响也是最深刻的。如利用孩子的想象力，让孩子用肢体语言表达风、雷等自然现象。为孩子做好向导，孩子成长环境中的细节都可以成为开放式的教学环境。这样的教学环境不仅能提高孩子的兴趣和声乐水平，而且能培养孩子的创造性思维。

3.创建新型友好互动的师生关系。少儿声乐教学中，声乐老师和孩子之间的互动直接影响到孩子的生理和心理成长，同时，这种互动也决定了声乐教学的质量。在人格上，师生之间应建立平等、民主和相互尊重的和谐关系。在角色扮演方面，声乐教师不仅是孩子声乐学习的解惑者和领路人，而且是孩子的心灵倾听者、支持者以及合作者。

4.少儿声乐教学从被动向主动转变。少儿声乐教学从被动到主动的转变过程就是声乐学习从“鹦鹉学舌”的跟唱学习到“聆听体验”学习的过程。少儿声乐教学的新课标中指出，聆听完整的音乐作品，能让学生体验愉悦的音乐审美过程。聆听体验学习保护并鼓励学生在声乐学习和体验中的独特见解，尊重孩子的艺术个性。其教学理念是“面向全体学生，以学生发展为本”，这也是声乐教学的体现。少儿利用嗓音抒发其思想情感，以及通过歌唱控制心理的能力，改善嗓音及其协调力和耐力并得到全面综合的培养是少儿声乐教学的主要目的。

四、丰富少儿声乐的教学模式

传统的少儿声乐教学方式单一，形式呆板，抑制了少儿活泼好动的天性和智力的开发，更容易让孩子厌倦，进而产生逆反心理。因此，新课标教学中要求不断丰富教学方式，提高学生学习的积极性和主动性。

1.集体授课的教学方法和模式。集体授课的教学方式也称为声乐理论大课。主要包括以下几个方面的理论学习和实际运用：发生器官的生理构造及发声机能，歌唱中喉头的位置和姿势，歌唱中呼吸的方法及其重要性，歌唱中的共鸣腔、咬字、吐字以及声区等相关知识，从而使少儿对声乐有一个系统全面的了解和认识。

少儿声乐教法课是声乐教学中的重要组成部分，主要包括：变声期对嗓音的训练方法学习，如何根据嗓音特点进行曲目的选择、发声法的学习和纠错等等。通过集体授课的理论课学习，既开阔了少儿的视野，丰富了教学内容，又能够有效充实理论学习，提高少儿对自己的了解和准确定位。理论课的学习为以后的艺术素养的塑造奠定了坚实的基础。

2.集体课与一对一课相结合的教学模式。声乐艺术是一种借助个人发声技巧等展示自己的艺术表现力，集体课与一对一课相结合的教学模式能够把理论知识与声乐技能训练相结合，属于声乐教学的补充课型。（1）集体发声训练。少儿发声训练是声乐教学的重要内容。少儿的声乐程度较浅，练习不宜太快，并讲解学生自己练习的方法和注意事项。声乐集体课教学穿插一对一教学，可以做到因人施教，随时进行个人练唱，并及时发现问题和改正错误。（2）气息的练习。气息与声音息息相关，所谓“气乃音之本，气动则声发”。声音的力度、亮度以及清晰度都主要取决于对气息和呼吸方式的控制，还有音色的甜润度以及优美持久性等也与气息和呼吸有很大关系。

3.小组课教学模式。少儿声乐学习的起点低，基础水平不等，可以通过小组课解决少儿声乐学习中的共性问题，因而，小组课教学模式穿插在其他教学模式中进行，是声乐教学模式的补充模式。小组课教学模式一般是短时间的对两个到十个不等的学生进行的授课方式。分组可根据嗓音条件或演唱水平等，每组学生对声乐的学习要具有共性，循序渐进，达到共同提高的目的。小组发生训练多选用音质适中的小篇幅曲目，这样，少儿易于掌握，建立学习的自信心。小组课教学模式的原则是因材施教、扬长避短，讲究“精讲多练，讲中唱，唱中讲”，及时发现问题并解决问题。此外，小组课教学注重学生间的交流和互动，提倡友好协作，共同进步。

4.艺术实践课模式。艺术实践是取长补短，相互切磋学习的主要途径之一。少儿声乐教学进行到一定阶段，学生具备了一定的听辨能力和基本的演唱方法，艺术实践活动能够更加巩固学到的知识和技巧，同时提高继续学习的兴趣。艺术实践可以每周或每月进行一次，让每个孩子都有独自登台演唱的机会，同时，多位声乐老师分析点评，对他们表现出赞赏，同时指出需要改进的地方，多加鼓励并给他们自信心，使学生既能正确地认识自己，又感到理解和重视。这种演唱观摩教学的方式，不仅让学生了解自己，同时了解他人的演唱和其他风格的声乐作品，不仅扩大了见闻开阔了视野，而且积累演唱经验和舞台表演经验。这种舞台演唱不仅是课堂教学效果的体现，更是教学方法的检验。另外，艺术实践还可以是教学实习和艺术演出，让学生在学习中实践，在实践中学习，不断出现新的吸引力和新鲜感吸引着孩子们，提高他们的兴趣和积极主动性。

5.多媒体教学模式。多媒体教学模式是声乐教学模式改革创新的重要手段，能够有效提高学生对音乐作品的鉴赏力。（1）录像法教学。录像法教学是指对少儿的声乐演唱进行录像，然后在播放中进行点评分析。录像法可以使每个学生看到自己的表情和表演，并进行针对性的提高和改善，有助于学生的表现力趋于完美。（2）录音法教学。录音法教学多是指学生将声乐课的内容完整录下来，然后听录音判断自己声音的正误，同时，了解其优缺点，并扬长避短，逐步提高听觉能力和演唱技巧。（3）国内外声乐作品赏析。充分利用现代化设备，定期欣赏国内外的声乐作品，不仅开阔了少儿视野，而且能够提高他们的音乐鉴赏能力，进而提高音乐艺术修养，同时，潜移默化地启迪少儿对音乐创新的潜在灵感和灵性。

6.与其他艺术形式相结合的教学模式。声乐不是独立的艺术，在教学过程中可以采用与其他艺术相结合的教学模式，如与美术、舞蹈等艺术的结合，不仅丰富了教学内容，同时，有助于少儿对声乐的兴趣，更重要的是，其他艺术形式的辅助教学，让孩子们更好地理解艺术，融入感情。可以说，以其他艺术相结合的教学模式能更加激发学生的热情和创造力，增加课程感染力，收到意料之外的效果。

五、小结

少儿声乐教学对音乐艺术的素质培养具有重要意义。传统呆板的少儿声乐课的教学形式已不能满足我国对少儿声乐教学的要求。为此，本文提出了多样化教学模式，包括集体教学、集体教学与一对一相结合教学、小组教学、艺术实践教学、多媒体教学以及与其他艺术形式相结合的教学等。从各个方面进行教学方式的相互弥补，有助于提高教学质量和少儿声乐教学的改革和发展。

[1]汤剑，浅析少儿声乐教学方法[J].文教研究，2012，（10）：241.

[2]李宜芳，少儿声乐教学的创新思考[J].中国科教创新导刊，2012，（18）：237.

[3]石惟正.声乐教学法[M].天津：百花文艺出版社，1997.

[4]陈淑红.声乐与教学[M].南京大学出版社，1995.

G642.4

A

1674-9324（2014）42-0217-03

郑媛（1982-），女；安徽人；大学本科；职称：中教二级；研究方向：少儿声乐演唱与表演。