基于行动导向理论的高职水土保持工程技术课程体系构建与实践

刘乃君

(甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020)

基于行动导向理论的高职水土保持工程技术课程体系构建与实践

刘乃君

(甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020)

课程体系；行动导向；水土保持工程技术；高等职业教育

在国家示范性高等职业院校建设项目资助下，甘肃林业职业技术学院水土保持专业内涵建设不断深化，教学质量和办学效益稳步提高。水土保持工程技术作为水土保持专业的核心课程，在专业知识结构中占有很重要的位置，是培养学生综合职业能力的主干课程。在建设过程中，课程组成员准确定位、更新理念、创新思路，开展了基于行动导向的课程体系构建与教学实践，对课程体系进行了重构，从课程目标确定、课程结构设计、课程内容选取、实践教学体系构建等方面进行了有益的探索与实践。

自1995年甘肃林业职业技术学院开设水土保持专业以来，水土保持工程技术作为水土保持专业的核心课程已经历了十多年的教学实践。在课程建设过程中，课程组成员从课程目标、结构和内容等要素入手，注重提炼课程内涵。尤其是自2007年水土保持工程技术课程与教材建设被列为国家示范性高等职业院校建设项目——水土保持专业及专业群建设的三级子项目立项建设以来，课程组深入学习理解高职教育理念，以培养学生职业能力为主线，以行动导向教学理论为指导，以学生为主体，以真实工作任务为内容，进一步明确课程目标、优化课程结构、更新课程内容、强化实践环节，经过系统优化整合，课程体系日趋完善，课程建设成效显著。

1 课程定位

水土保持工程技术课程建立在多门专业基础课之上，讲授水土保持工程的作用原理、设置原则、规划设计和施工管理等，是水土保持专业的主干课程，是水土保持生产一线技术人员必须具备的专业核心能力课程，在专业知识结构中占有很重要的位置，是学生走上工作岗位后应用最多的课程之一，在专业人才培养过程中起着承上启下的专业支撑作用。课程教学内容本着以能力培养为核心，以提高学生技能为目的，以适应现代水保发展要求为原则，通过“工学结合，任务驱动，教、学、做一体化”课程教学模式的运用，使学生具备水土保持工程规划设计实践能力、工程施工管理能力和职业综合素质。

2 课程体系构建的理论与思路

以学生完成水土保持工程规划设计为基本要求，以课内教学和专项训练为基础，以仿真式综合实训为切入点，以职业岗位对应的职业能力培养为重点，充分体现能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性要求[1]。通过岗位调研，与行业企业共同确定人才培养目标，将职业标准引入课程体系中，重点培养学生的综合职业能力。坚持“以就业为导向、以学生为主体、以素质为本位、以能力为核心”的人才培养理念和基于“行动导向”的教学理论，加强课程内涵建设，对教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面进行教学改革，融入前沿的教学内容，充分考虑学生的发展特点，以学院水土保持规划设计实训室为平台，构建了基于行动导向、以真实工作任务为内容的课程体系，增强学生规划设计的实践能力。

行动导向是一种教学理论，在职业教育界，行动导向教学被界定为根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生与维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动[2]。该课程基于行动导向教学理论，对专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，以职业能力培养为目标，以真实工作任务及其工作过程为内容，分析水土保持专业岗位能力要求和职业标准，制定专业岗位典型工作任务，确定与水土保持工程技术课程相关的能力培养目标，以岗位工作过程系统化为切入点，校企共建基于行动导向理论的教学内容。实施“工学结合，任务驱动，教、学、做一体化”的教学模式，突出学生核心能力培养，实现课程建设“校企化”、教学内容“实战化”、教学过程“一体化”、实践实训“任务化”、教学方法“灵活化”、课程评价“综合化”。

3 课程体系的构建

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统[3]。对于高职教育而言，基于行动导向理论的课程体系具有能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性特征，其构成要素包括目标要素、结构要素和内容要素[1]。

3.1 课程目标确定

学院多次组织教师深入水土保持事业、企业、基层管理单位等进行调研，认真梳理调查信息，同时还对近5年来的水土保持专业毕业生进行电话和信函调查。通过专业岗位群典型工作任务分析，根据岗位能力要求，将同类的项目进行合并，归纳整理形成职业行动领域，再根据职业成长和认知规律重构行动领域进而转换为相应的学习领域——课程。课程组按照职业岗位需要对课程教学内容进行解构和重构，构建了基于行动导向理论的课程体系。通过基于行动导向的任务引领和教学设计等，使学生具备一定的水土保持工程设计、计算与施工管理等能力，为学生顶岗实习和就业夯实基础。参照布卢姆教学目标分类理论将水土保持工程技术教学活动所要实现的课程教学目标分为知识目标、技能目标和职业素养目标[4]，详见表1。

3.2 课程结构设计

针对水土保持行业的职业岗位能力要求，参照课程目标，将职业岗位能力分解成不同的学习领域，结合水土保持工程的规划设计，构建基于行动导向理论的相互平行的教学项目，即教学内容，比如山坡防治工程、山沟治理工程、山洪排导工程、小型水库工程、山地灌溉工程，围绕具体的学习型工作任务，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等项目教学的步骤，构建技术理论知识和技术实践知识相结合的工作过程性知识，使学生具备适应生产需要的综合能力[1]。遵循学生的认知规律和职业成长规律，根据行动的难易程度，形成由简单到复杂、由单一到综合的递进关系，提高学生的职业技能水平。

3.3 课程内容选取

本课程早期教学多沿用本科院校教材，强调水土保持工程的学科性，注重理论学习，对学生在水保工程规划设计方面的动手能力培养不够。在对课程体系优化过程中，引进行动导向的教学理论，根据职业标准要求，邀请行业和教学专家进行岗位工作任务分析，明确岗位典型工作任务，整理岗位任职需求，研发课程标准，确定课程目标，重构教学内容，设计学习型工作任务和符合行动导向理论的学习情境，将内容相近的部分进行了整合，和其他专业课程重复的部分进行了删减，增加了水土保持工程新技术相关内容和山地灌溉工程。重构后的水土保持工程技术压缩了理论学时，增加了课堂实训，此外单项实训、综合实训、顶岗实习也占到一定比例，使得理论与实践的比例达到1 ∶1.2。改革后的课程打破了学科体系，理论知识以“必须和够用”为度，突出了以培养职业能力为目的实践性学习这一主线，有效提升了学生的综合职业能力。

4 课程实践教学体系构建

本课程实践教学体系包含单项技能训练、综合实训(项目代训或仿真实训)、顶岗实习3个层次，形成以专业技能单项训练为基础，以项目代训或仿真实训为切入点，以校站合作顶岗实习为突破口的“三级”实践教学体系，实践教学时数占总时数的50%以上，综合实习、顶岗实习占实践教学时数的80%以上。“三级”实践教学体系见图1。

“三级”实践教学体系中，单项技能训练以课内教学和案例分析、模拟训练、项目设计、作品讲评为基础，以水土保持工程规划设计为内容，体现“边讲边练、讲练结合”的高职教学理念，通过完成设计性作业，切实提高学生的水土保持工程设计素养和能力；综合实训按照“校站联动、共建共享”的原则，与水土保持站(所)扩大校外实训基地建设的深度和广度，建设与行业深度融合的集学生就业、校外实训、顶岗实习、教师顶岗锻炼、应用技术研究与应用“五位一体”的校外实训基地，综合实训尽可能安排与水土保持工程项目的设计与施工同步开展，在实训现场、水土保持生产一线，以真实的生产任务如谷坊设计、淤地坝设计、水窖设计、梯田放线施工等为内容，现场授课，学生边做边学，学做结合；顶岗实习作为职业教育重要的实践性教学形式，实习过程在真实的工作环境中进行，工作任务和工作角色相结合、理论知识和实践技能相结合，学生到现场直接参与生产(工作)过程，根据顶岗实习单位的岗位需求，运用专业知识和技能，通过完成一定的实际生产(工作)任务进一步巩固所学知识，熟练操作技能，培养良好的职业素养，有效提升学生的综合职业能力。

5 结 语

经过近6年的建设，尤其是在国家示范性高等职业院校建设项目的大力支持下，甘肃林业职业技术学院水土保持专业核心课程水土保持工程技术的课程体系建设不断完善，在课程改革思路和理念上，充分体现了高职教育特色，以职业能力的培养和提高为核心，以水土保持规划设计实训室为平台，基于行动导向理论实施项目式教学设计，实现了课程教学中学生学习过程与行动实践的统一，教学质量稳步提高。经过课程组多年来的探索与实践，课程体系日趋合理，特色鲜明，获得了校内外专家和学生的高度评价，水土保持工程技术课程被评为甘肃省精品课程。

[1] 傅伟,袁强,王庭俊.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究,2011(4)：91-93.

[2] 姜大庆.基于行动导向的项目化课程设计与实施研究[J].中国职业技术教育，2010(32)：53-56.

[3] 崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索,2009(3):88-90.

[4] 吴俊荣.基于行动导向的《网页设计与制作》课程教学设计研究[D].长春:东北师范大学,2012：14-15．

(责任编辑 李杨杨)

教育部、财政部国家示范校水土保持重点专业建设资助项目(2008020103)

S157

C

1000-0941(2015)03-0065-03

刘乃君(1974—)，男，甘肃庆阳市人，副教授，硕士，主要从事土壤侵蚀与水土保持教学与研究工作。

2014-09-15