名师工作室建设的基本原则

滕道明

【摘 要】中等专业学校名师工作室建设因指导思想多元，导致成效千差万别，有的名师工作室名不副实甚至名存实亡。中等专业学校名师工作室建设要坚持回归主旨原则、职业特色原则、以校为本原则、动态考核原则。

【关键词】名师工作室 建设 原则

中等专业学校名师工作室是教育行政导向、学校积极参与、教师自觉发展的产物。各地各学校雨后春笋般建成许多形态、功能、运作、效果各异的名师工作室，名师工作室建设呈现出百花齐放、良莠不齐的状态。怎么建设名师工作室是“术”层面的问题，而为什么建名师工作室，即名师工作室建设应坚持的原则是“道”层面的问题，“道”不明则“术”必乱。中等专业学校名师工作室建设应坚持以下原则。

一、回归主旨原则

名师工作室建设的出发点和落脚点是育人：因为要提高学生的道德品质和综合职业素养，客观上需要提升教师素质，而名师工作室建设是提升教师素质的一个平台和途径；教师素质提升之后，通过端正态度和改进方法，从而提升学生素质。如此水涨船高循环往复，职业教育的教育教学质量和社会声誉必然会稳步提高。当前在名师工作室建设中存在名师工作室建设与教育教学实践脱节的现象，即为了建名师工作室而建名师工作室。具体表现在场地布置富丽堂皇，硬件配置应有尽有，名师团队名声在外，规章制度全面细致，活动开展像模像样，关注问题追风聚焦，研究成果蔚为壮观，但是整个过程和全部工作好像与学生无关，至少没有直接的必然的关联。假如名师工作室建设脱离了学生培养，那么还有什么必要去建设呢？中等专业学校建设名师工作室首先要解决的问题是如何关注学生，如何回归主旨。

二、职业特色原则

名师工作室是优秀教师的发源地、骨干教师的集聚地和未来名师的孵化地。名师工作室作为教师成长的平台由普通教育率先创立，中等专业学校名师工作室建设在借鉴的基础上要彰显职业特色。

（一）名师的多样性

普通教育的名师通常会在学历、资历、职称、实绩、影响力等方面设若干门槛，表现出较强的同质性。中等专业学校认定名师时要大胆突破普通教育的藩篱和桎梏，使中等专业学校的名师团队和梯队更加贴近职业学校的实际，满足专业多样化、学科多样化、学生需求多样化、教师专业成长多样化、学校品牌发展多样化的要求。理论探究的专家、课堂教学的能手、课题研究的行家、技能训练的标兵、发明创造的奇人、生产经营的行家都可以成为中等专业学校名师工作室的成员、骨干或领衔人。一位能带出金牌选手的技能教练，一位能使濒临倒闭的企业起死回生的经理，一位“一招鲜吃遍天”的技能达人，一位出神入化的能工巧匠，无论是对学生还是对学校，其作用都不亚于理论专家、教学能手和科研先锋。

（二）名师工作室的多样性

作为教师成长和发展的平台，作为教师交流和互动的平台，作为教师研讨和实践的平台，无论是德育课、文化课、专业基础课还是专业课，也无论是哪个学科，都可以建设相应的名师工作室。根据对象不同可将名师工作室分为理论研究室、教学研磨室、课程建设室、技能训练室、产品开发室、校企合作室、创造创新室等。根据载体不同可把名师工作室建在年级组、教研组、备课组、课题组、攻关组、教学工厂、生产车间等。从不同的维度可以把名师工作室分成不同的类别。江苏省昆山第一中等专业学校采用“工作室名号+领衔人姓名+专业（或学科）名称+工作室”的规则对名师工作室命名，既统一规范又凸显特色，如“和信潘广亚财会工作室”。中等专业学校的名师工作室既可以是传统意义上的“一间房子+一块牌子+一套机制+一个班子”的有形的物化的室，也可以依托网络资源建设无形的虚拟的室。

三、以校为本原则

尽管名师既可以是校内的也可以是校外的，既可以是教育系统的也可以是行业企业的，既可以是知识分子也可以是能工巧匠，但是，从学校长远发展的高度，从重在解决学校实际问题的角度，创建名师工作室应该坚持以校为本的原则，具体体现在以下两个方面。

（一）以本校教师为主

为了提高名师工作室的知名度和影响力，有的名师工作室聘请了高校的、科研院所的、外校的或行业企业的专家，这种上挂外联的运作机制可以使名师工作室建设少走弯路见效快。但是这种运作方式也存在一些弊端：第一，由于校外的专家时间和精力有限，很难保证名师工作室建设制度化、常规化、规范化。第二，校外专家的理念和方法经常会“水土不服”。第三，由于校外专家的名望大，常常剥夺其他教师的话语权，使教师失语失声导致盲信盲从。

要做到既吸纳校外专家的意见又符合本校实际，需要加大对本校教师的培训培养力度，通过走出去、请进来、沉下去等办法在实践中打造属于自己的名师。就像喜马拉雅山从青藏高原长出一样，名师通常也是从水平普遍较高的教师群体中产生的。但是现实生活中也存在另外一种生态，即一座高峰的崛起能隆起一个高原，一个高水平的名师往往能带出一个高水平的团队。

（二）以在职在岗教师为主

有些工作室的名师远离教学第一线，甚至已经退休，但是因为学校看重其职称、业绩、经验、人脉等资源，仍然挂着名师工作室的招牌，而实际上已经徒有虚名了。这样做会出现三种不良后果：第一，形成了论资排辈的用人导向，不利于优秀人才脱颖而出。第二，打压了在职教师的积极性，挫伤了在职教师的主动性。第三，由于长期脱离教育教学实践，不了解职业教育改革发展的前沿信息，老名师的指导常常会失去针对性和先进性。

学校要敢于、善于起用年轻教师，通过搭台子、铺路子、压担子促进在职教师发展。从一定意义上来说，名师不是培养出来的而是成长起来的。

四、动态滚动原则

名师是靠水平和实绩说话的，要保持名师工作室的先进性，必须建立健全名师认定的优胜劣汰机制。

（一）名师竞选制。中等专业学校要根据学校性质、地方特色、专业特点、学科优势、发展方向等因素，科学设计系统规划名师工作室建设方案。要通过一系列选贤任能的机制把那些想干事、能干事、能干成事的人聘为名师。可以从三个维度衡量名师：第一，师德好。切实热爱职业教育，真心关爱学生，乐于帮带教师。第二，水平高。要成为名师必须有过人之处，要么理论水平高，要么动手能力强。第三，平常心。名师既要高瞻远瞩见微知著，又要脚踏实地潜心工作。

（二）名师任期制。虽然名师工作中需要赋予他某些行政的职权，但是名师不是行政职务。虽然名师在任期间需要给予相应的政治和经济待遇，但是名师不是职称。名师作为教师培养和成长的平台和机制，客观上需要明确一个任职期限，通常以三至五年为宜，任期太短理不清思路难出成果，任期太长容易压制人才导致慵懒倦怠。

（三）名师考核制。考核的基础和关键是要建立一套行之有效的考评体系，其中团队和梯队建设情况、工作任务完成情况、收获和成果等应作为考核的重点。考核方法要重量化、重实绩、重效果。严邝明认为可以参照“项目组（或教研组、课题组、技能提升组等基层团队）—工作室—名师工作室”的进阶动态管理模式，执行“名师工作室—工作室—基层组织”的退格动态管理办法，完善能进能出、能上能下的名师管理体制。

（作者单位：江苏省铜山中等专业学校）