思品课教学的细节之美

周英

课堂作为师生思维场、情感场、活动场乃到生命场的聚集地，细节为课堂教与学实现互动提供了基本元素，从而为实现培养人、完善人的课程教学目标提供了基础支撑。

在思品课教学中，细节呈现为发生在课堂教学中的师生、生生间充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。对细节的敏锐发现、捕捉和挖掘，于细微处见精神，必能收获思品课预设与生成中的那份精彩、那份感动。

一、预设细节   让课堂充满思维的灵性

充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，也不是为追求“亮点”而刻意设置的“应景之作”，更不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于其间不断闪光的细节。课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程中细节的精心预设，教师要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，这样才会在课堂生成中左右逢源、信手拈来，让浅陋变得深刻，使失败转向成功，让平凡成为伟大。

作为新课程的一个重要教学理念，细节预设要留有空间，留给学生自主思考、生成精彩甚至产生错误的机会，从而提供师生在平等对话、思维碰撞中产生思维火花的场所。例如，在教学九年级思品“角色与责任同在”这一框内容时，导入时笔者出示出这样一个问题：如何理解“每个人承担的责任是多方面的”？对于这一问题，学生直觉是存在这种现象的，却又一时语塞，不知如何作答。此时，课堂表面上是处于静态，而学生内心却是波澜起伏，强烈的好奇心促使学生处于积极思索之中，恰似“于无声处听惊雷”。在此基础上，笔者再次设问：作为学生角色的你，你承担了哪些责任？由步步预设而展开的教学细节，彰显着课堂暗香浮动之美。

总之，问题预设意欲激发学生的学习兴趣，让学生自主、探究学习，如何使预设本身具有其逻辑性与科学性;加之学生有自己的主见，不会一味跟着教师备课设定的思路走。所以，我们一定要注意备课预设的思路，预先考虑学生的思维走向以及学生可能会出现的疑问，用动态的眼光关注动态的课堂，基于学生需求去作引导，让课堂充满思维的灵性，丰富师生共同的课堂。

二、捕捉细节   让课堂充满人生的智慧

教学细节，犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，给课堂注入新鲜血液，课堂就能获得源源不断的“生命力”，让学生生成人生的智慧。

课堂教学中要善于捕捉学生语言中的细节。记得有一次，笔者在引用“感动中国人物张丽莉的事迹”复习“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一知识点时，对学生说：“如果是你，你是选择舍己为人还是保己为人？”出乎意料，竟有学生说当然要保全自己，而且人数还不在个别……

面对学生意外的回答，怎么办？如果强行让学生接纳舍己为人的价值观，就限制了学生的自主思维及其回答中的合理因素，教学就会显得苍白无力。于是，笔者组织学生自主辩论进行因势利导。

学生1：张丽莉老师的舍己为人是我国精神文明建设所倡导的行为，应该给予崇高的敬意。（教师给予肯定）

学生2：张丽莉老师舍己为人的行为体现了人生的真正价值，为我国精神文明建设作出了巨大的贡献。（教师再次赞许）

学生3：我不这么认为，因为我首先会考虑到自己的安危。如果连自己都保护不了，还谈什么保护他人呢！（教师：合于常理）

学生4：我认为，危急时刻应该集中心智，努力寻求最佳解决方式，仅仅有舍己为人的精神，有时并不一定效果最好。但是，在当时的危急中，作为一名人民教师，应该毫不犹豫地冲上去保护自己的学生。张丽莉老师以一人安危换来好几位学生的平安，这种精神和行为值得我们充分肯定和大力赞扬。这是张丽莉老师人生价值的体现。（教师：你说得太棒了。全班鼓掌）

……

通过捕捉学生的心灵误区，在课堂上进行“百家争鸣”式的辩论，能让学生充分认识什么样的人生才是有价值的，顺利地完成三维目标的复习。

不仅如此，在课堂教学中我们还应该关注捕捉学生生活中的行为细节。例如，平日总能见到这样的场景：学生似乎会无缘无故笑得很开心，有事没事都能高兴得一蹦三尺高，有的还做出一些奇奇怪怪、让人摸不着头脑的动作……其实，这是学生天性的反映，每位学生都有属于自己的个性化行为，这些行为因受课堂这个特殊场所的约束变得十分细小，需要教师耐心细心地去寻找、发现和捕捉。例如，复习了“权利与义务”这一考点知识后，笔者去某班级催交作业，一位没有完成作业的学生笑嘻嘻地为自己辩解，说自己没有完成作业不犯法，没有影响别人。一旁的社会课代表反驳说：“如果你认为做了要去坐牢的事情才算是违法的话，那么你就大错特错了！你现在‘不认真学习的行为，就已经违反了《义务教育法》中‘努力学习，完成规定的学习任务的规定。”这一生成，起到了有效的教育作用。

可见，对教学中出现的学生认识误区，教师应具有一种宽容的心怀，挖掘其中的价值，使之成为有积极意义的课堂资源，并进行及时、巧妙、灵活的处理，去唤醒学生真善美的心灵。这既是对教师把握课堂能力的考验，也是教师个体教学风格的外化和升华，应引起我们的重视。

三、寻找细节   让课堂充满生命的活力

贴近学生生活实际与身心发展实际是新课程的一个重要教学理念，也是衡量课改成功与否的一个重要标志。要让思品课教学更具针对性、有效性，充满生命活力，就应接近学生的真实生活，寻找贴近学生生活的细节，激发学生思考，以突出重点、突破难点。

例如，教学八年级上思品“我知我师 我爱我师”一课时，笔者在上课前先展示该班级一些师生同乐、关系融洽的生活照，并让学生根据该班几位任课教师的习惯动作、外貌特征进行素描绘画，猜猜教师在进行什么活动，从而把生活细节变成课堂细节，在和谐愉悦的气氛中迅速拉近了与学生的距离。这一细节活动不仅增进了学生对教师的了解，而且还充分调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”通过生活化处理，教学就有了源源不断的素材，有效地发挥其教育的正能量。生活即课堂，强调关注细节，就要关注生活，关注生活中的人，使学生获得与生活经验紧密相连的、鲜活而深刻的认知。

教学没有神奇，只有细节。我们没有理由忽视细节、拒绝细节。细节之美藏得很深，需要教师睁大发现的眼睛去预设、捕捉、发掘，犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜美”呈现出来。教师若能一层一层地发掘思品课的细节之美，我们的教学就会因之而充满生命的律动，更高效地达成教学目标。endprint