高职《报检实务》课程教学方法探析

乔晓玲 郑光煜

摘要：本文旨在通过对目前高职院校报检实务课程在教学中存在的问题进行分析，总结导致这些问题的原因，并积极探求提高教学效果的几种新的教学方法，通过对这几种方法使用目的、实施过程、实施效果的详细论述，阐明其对学生学习课程的促进作用。

关键词：高职报检实务问题教学方法

报检实务工作能力是从事报检工作的一个关键要求，《报检实务》就是适应这种要求，专门研究出入境检验检疫工作及其实务操作的一门学科，其任务是通过课堂教学和课外实践，使学生掌握报检的相关法律、实务操作以及进出口商品检验的相关知识，因而，该课程也就成为报关与国际货运专业的一门职业核心课程。但是在现在的高职报检实务课程的教学中，仍然存在不少问题，正在制约着人才的培养进程，与社会需求相脱节。在笔者数年的一线教学中发现，目前高职校对学生报检实务教学存在如下的几个重要问题：

①教学内容分配难

从专业目标来讲，高职院校报关与国际货运专业的培养目标是：面向生产、建设、服务、管理第一线，具有较强的报关与国际货运业务操作能力的德智体美全面发展的高端技能型专门人才。课程建设是为培养目标服务的，这就要求《报检实务》课程教学中要重视实训，加强对学生实践能力的培养与开拓，实训操作教学内容必不可少。同时，报检实务是全国报检员资格考试的考试课程，这就要求《报检实务》课程在教学中要为学生参加全国报检员资格考试做前期准备，责无旁贷的帮助学生通过考试，取得报检员资格证书。2013年报检考试涉及报检基础知识、国际贸易、基础英语、法律法规等四个方面内容，再加上考试内容的分析以及辅以一定量的习题，没有一定的讲授课时量是很难将重点交代清楚的，可见理论教学任务十分艰巨。因此，理论讲授部分与实训操作部分课时怎么分配，各占多少比例，内容如何衔接，以及对课程的考核体制上如何侧重，就是亟待解决的矛盾。

②教学的方法十分老套

绝大多数教师在上课时采用的依然是传统的教师讲授为主的方法，上课期间缺乏良好的师生间及学生间的互动。教学手段单一，黑板加粉笔或者多媒体加话筒，学生容易产生视觉疲劳，听觉疲劳，教学显得乏味无趣，严重影响教学效果，不仅不能培养学生的专业能力，提高他们的专业技能，而且还会打击学生学习的积极性，制约高职高专院校学生技能的发展。

③高职学生学习的畏难性

报检实务课程通常是报关与国际货运专业在第二学年第一学期开设的专业课，在学习本课程之前，学生已经学习了国际贸易实务、商品编码等课程，应该说对报检有了大致的了解，但对具体的报检程序的认识还是非常模糊的。通过一年的高职课程的学习，虽然学生已经初步具备了一定的学习能力和职业能力，而且大部分学生都有较强的求知欲，对职业前景、就业出路、行业发展较为关注；但是高职学生的缺点也是比较明显的，主要有：a有一定的学习能力，但是习惯于多年应试教育养成的学习模式，自主学习能力较差；自我约束能力也不是很强。b渴望学习掌握职业技能，但是缺少主动进取、吃苦耐劳、勇于探索的精神，总是希望老师能给出一条捷径，多一点考证、考试的良方，学习中碰到困难和挫折，很容易放弃。同时，因为《报检实务》这门课程本身的特点，涉及的知识点非常多，而且针对不同的货物其报检程序和所需要的报检单证也不一样，所以学生在学习这门课程中可能遇到比较大的困难，主要有：知识点之间逻辑性不是太强，学习过程中相关知识点容易混淆；知识点也比较枯燥，学生在学习后可能失去学习兴趣等。

鉴于以上这些问题在实际教学中普遍存在，并极大影响着高职学生对报检实务学习的效果，找出切实有效的方法成为当务之急，笔者认为，报检实务的教学应该依据教学大纲，并结合学生的实际学习能力，根据不同的课程内容分模块进行课堂讲授，目的是使学生了解本部分内容、要求及学习策略与方法；然后安排各种不同的教学方法来加强学生自主学习能力的培养，最后通过企业实训、顶岗实习等，达到培养职业能力的目的。

①项目教学法

使用目的：项目教学法可使学生带着问题和任务去学习，变被动接收知识为主动求索，调动了学生的学习热情和兴趣；同时通过项目展示和应用，体现了知识的实用性，充分满足了学生的成就感，使学生产生学习的愉悦感，从而使所学知识更加牢固。以报检整个流程来组织教学项目，整个教学围绕各个项目的解决而展开，教师先事先提出引导性问题，学生通过上网查找资料等各种途径自己来解决问题，引导学生自主思考。

实施过程：根据上课内容指定一笔进出口报检业务，让学生根据这笔业务去联系检验检疫机构，办理相应的登记手续、领取相关的证件。让学生在完成项目中找到解决问题的办法。这更能体现该课程的社会能力目标。例如在讲解报检单位登记时，给出学生一个新成立的中小企业，要求学生完成以下项目任务：如何完成自理报检单位的备案登记和代理报检单位的注册登记手续。符合什么样的条件才可以申请，申请的手续如何办理，应该提交哪些材料等。

实施效果：学生通过自主学习，先预习课本内容再查找资料就能够完成这个项目，这样极大地增强师生之间的互动性，激发学生的学习热情。不仅能训练学生的操作技能，也培养了学生的沟通能力、学习能力和协作能力等综合素质。

②角色扮演教学法

使用目的：教师进行有目的地引入或创设生动具体的场景，以学生为主体，让其在学习中通过扮演报检业务过程中的不同角色，达到提高自己的实践技能能力的目的。

实施过程：比如在学习各种进出口货物报检的特殊规定时，可以模拟报检的某些现场情境，由教师充当检验检疫局，学生充当报检员或者报检单位，来进行现场情景模拟，从而使学生了解报检企业在某种特殊进出口货物的报检中应提交哪些单证，向检验检疫机构申请签发哪些单证，报检中应该注意哪些事情等，在角色扮演的过程中逐步加强对相关知识点的理解。既能活跃课堂气氛，也能让学生更加理解相应的流程。

实施效果：学生的学习不再是枯燥的教师填鸭式的满堂灌输，而是通过角色扮演在不知不觉中完成相关知识的学习。

③分组讨论教学和案例教学相结合

使用目的：《报检实务》本身就是一门实践性非常强的课程，在案例的情景中采用讨论式教学，将学生不易理解、容易出现问题的部分通过现场讨论发现自身的错误，同时把别人已经出现自己也可能出现的问题防患于未然。

实施过程：本课程理论性强，在教授时选择一些比较生动的外贸案例，既能丰富学生的知识，也能使上课更加生动。先通过教师课堂讲解后，再给同学们一个具体的案例，通过同学们对这个案例的讨论，往往对知识的掌握会更加深入。我们以报检员管理知识点为例，某货运公司的业务员小郑在上海检验检疫局某分支机构代理报检一批价值850万美元的货物，并出示了名为钱某的报检员证。经审验，发现该证有假证的可能，当即暂扣了此证。根据有关规定，该分支机构及时向上海检验检疫局行政执法检查队作了汇报。执法队随即立案调查，其结果表明：小郑因没有通过报检员资格考试而未获得报检员证，则利用本公司钱某的报检员证，将自己的照片进行剪贴，通过彩色复印，伪造了一个“本人照片，他人资料”的假证。

针对该案例，教师将学生进行分组，然后组织其讨论，出借报检员证供他人使用的钱某是否应该承担责任？为什么？经过分组讨论之后，形成了两种意见，针对两种不同观点，教师可以进行点评，并且在点评中要强调“《报检员证》不得转借、涂改。”

实施效果：学生通过现场讨论，活跃了课堂气氛，提高了学习的兴趣，增加了学生对本门课程的自信心。

参考文献：

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基金项目：连云港职业技术学院青年科技基金资助，项目编号：QKJ201306。