浅谈目标管理机制在学风建设中的探索与实践

摘要：学风目标管理机制的实施，有效地促进学生的个性发展，对于进一步增强高校学风建设的针对性和实效性具有重要的意义。本文通过对学风目标管理机制的意义、运用实施、成效及经验以及实施过程中的不足等问题进行了详细的阐述，探索了目标管理方法在学风建设中的运用，从而极大地提高了学生管理者的工作效率，是新时期形成良好的学风建设机制上新台阶的有力手段。

关键词：学风建设目标管理机制

0引言

学风建设是校风建设的重要内容，是治学之本、立校之基。也是全面推进素质教育，为社会培养高素质人才的关键。将目标管理机制引入学风建设的管理中，通过实行学风督察分级责任制、让学生签订“学业目标合同书”、发放学风“十个不”诚信卡等有效载体，把学风目标管理融入制度，进行实践探索，取得了良好的效果。

1实施学风目标管理机制的意义

目标管理模式是美国著名管理大师德鲁克在上世纪50年代提出来的，亦称“成果管理”。它是一种以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的一种现代管理方法。

学风目标管理是将目标管理机制引入到高职院校学风建设领域，从学生工作的管理角度切入，通过对被管理者授权，由其自行负责对目标的实现，从而实现了由他人被动管理向自我主动管理的转变。学风目标管理以人的全面发展为目标，以学生的主体性教育理念为指导，借鉴目标管理的方法，最大限度地调动学生的积极性，激励学生的外显行为，培养学生的创造精神，使其顺利达到素质教育目标所要求的水平。

2目标管理机制在学风建设中的运用实施

学风建设必须以学生的全面发展为目标，促进学生个性发展和创新潜力的开发，确立知识、能力与素质综合发展的人才质量观和学生评价机制。

2.1实行学风督察分级责任制

学风督察实行分级责任制，从院学工办辅导员到二级学院学风督察成员，再到各班班委。查课小组、查寝小组成员由院学习部、纪检部、各班班委学生党员组成，每周对各班到课情况、寝室卫生纪律情况进行不定期检查，检查结果由纪检部进行统计，并将统计结果上报学工办。学院学风、班级学风、寝室学风每周一通报，每月一总结，并呈报学工办存档与班级考核挂钩。此活动作为学风建设长效机制的一个重要载体，在有效推进教学工作的同时，学院还将进一步为学生学风督查做好服务工作。

2.2签订“学业目标合同书”

针对学生中存在的学习动力不足、学业目标不明确以及学习方法迷茫等问题，学院通过让学生签订个人学业目标管理合同书的方式，启动了学业目标管理新模式。目前，一共有22个班级，796名学生签订了学业目标管理合同书，通过师生监督，导师助力，党员帮扶、目标完成汇报等一系列举措，确保此项活动的实效。此举旨在帮助学生制定目标，完成学业，将从规范层面对改变学生“大一松劲、大二紧张、大三散漫”的状况起到极大的作用。

2.3发放学风“十个不”诚信卡

发放学风“十个不”诚信卡制度是学院引导和鼓励学生学风行为习惯的养成，深入开展大学生行为诚信教育的重要举措。通过对学生在校期间践行“十个不”所有情况如实记录，在每学期结束时，如学期内遵守各项承诺，可发给学生学期学风诚信卡，该结果作为学生综合测评和奖学金评定的重要依据，也是入党考察的主要依据。发放诚信卡，具有可操作性、针对性，学生参与性高等特点，不仅实现了评定、教育、激励等功能，学生还能自我确立学风诚信目标，进行自我教育。

3高校学风目标管理主要成效及经验

自该项目实施以来，通过一系列学风目标管理的一个个具体载体，学院学风建设方面取得了良好的效果。

3.1学风建设成效显著

旷课、迟到现象明显减少，大一、大二旷课率在5%以内；上课每月全勤率的人数不断上升，基本维持在88%以上。

3.2学生精神面貌变得崭新

“目标管理”机制的实施中，学生的精神面貌发生了很大变化，把主要的精力投入到各种形式的学习中，学习兴趣也明显增强，大部分同学从过去由“要我学”到“我要学”的转变，形成了互帮互助的良好的班风、学风。

3.3学习自主性明显提高

该制度实施以来，学生的学习自主性提高，对专业课程的学习积极性大大提高。上课提前半小时到教室人数达到90%，参加晨跑人数达到80%，各项考试通过率达70%。与学生签订学业目标管理合同书一年来，学生挂科率比以往降低了36%，所带学生无一人违纪或因学习成绩而退学。

3.4教师积极性得到促进

教师对学生专业及课外学习指导实施目标管理一年来，专业老师对学生的学习、科研、竞赛等的指导和评比有了更高的热情和参与度。学院的学生专业竞赛均由专业教师进行指导和评判，教师也积极指导学生参与各项竞赛的指导，专业老师在第二课堂给予学生更多的指导和交流。

4需要加强和改进的方面

通过一年来的实践探索，我们也发现学风目标管理机制实践过程中存在一些不足：

第一，学风目标管理实施之前的思想还不够统一。要引导学生享受追逐目标的过程。在现实工作中，我们看到有些学生工作干部过分强调“结果”，而忽略了学生在追逐目标的过程的收获，忽视了学生“自我实现”的需要。在目标管理的过程中，要引导学生享受成功过程中的成长与进步，注重锻炼学生坚强的意志品质。同时，对于少数未完成目标的学生，既不能降低标准，也不要操之过急，应帮助学生分析原因，解决问题并给予更多的关爱。

第二，目标管理要因人而异。在学风目标管理过程中要明确高校要“培养什么样的学生，如何培养学生”。要将“一切为了学生”、“为了学生的一切”作为行动理念。在这个理念的指导下，我们要根据学生的不同特点帮助其制定目标，发挥分类指导的作用。

第三，目标管理实施中监督的力度及落实不够到位。在监督反馈环节中，要层层落实，相互制衡，给学生骨干勇气和制度上的保证。这一环节，学院层面要有更大的监督力度。当然，监督网络的建立，更大的目的是“不让一个学生掉队”，真正做到以学生为本。

高校学风建设目标管理系统具有可操作性和及时反馈特点，使学风目标管理在真正的实际运行中起到激励作用，有促进学生的个性发展，构建规范有序、运作有力的学风建设目标管理运行机制，是学风建设的治本之举，对于进一步增强高校学风建设的针对性和实效性，努力培养高素质人才具有重要的意义。

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作者简介：

杨雪（1980-），女，硕士，主要研究方向：思想政治教育。