分组教学法在“3+4”分阶段培养模式英语课堂中的运用

邱欣

摘 要：近几年，由中职学校和普通本科院校合作完成的“3+4”分阶段培养模式诞生并在逐渐扩大。而“3+4”班级的学生却存在着学习兴趣不浓、基础参差不齐、学习自觉性较差等问题。本文提出在此模式下的英语课堂上选用分组教学法，可以最大程度上激發学生学习英语的积极性；使教师能更好地控制课堂，减少学生思想开小差的现象；使课堂上师生之间的交流方式得到改善；能有效地提高后进生的英语成绩，有利于消减两极分化；有助于培养学生间团结互助的团队合作精神。

关键词：“3+4”分阶段培养模式；英语课堂；分组教学法

2014年3月，有消息称教育部启动高校转型改革，我国1200所国家普通高等院校，将有600多所转向职业教育，培养技能型人才，从而改善理论知识丰富、实践经验匮乏的大学毕业生就业问题。与此同时，由中职学校和普通本科院校合作完成的“3+4”分阶段培养模式应运而生。“3+4”分阶段培养模式是指在中职学校和普通本科院校分阶段培养，先在中职学校内学习三年，再进入普通本科院校学习四年，完成本科学业。这种分阶段培养模式，不仅满足了学生、家长及社会对人才学历的要求，也满足了用人单位对人才实践技能的要求。在中职学校加入“3+4”分阶段培养模式学习的学生，可以不用参加残酷的“独木桥”式的高考选拔，而只需要通过普通本科院校的转段考试，获得该院校指定的相关证书，即可进入大学进行本科阶段的学习。

一、“3+4”分阶段培养模式的学生现状：

首先先介绍下笔者任教的“3+4”班级的生源。2014年9月，约80名学生进入两个班级，学习两个不同的专业。他们的中考分数几乎都在当地四星级高中的分数线上下。通过近一个学期的观察，笔者发现这些学生存在以下问题：

（1）、学生学习兴趣不浓，后劲不足；不少学生和家长都认为自己进入了“3+4”班级学习，就能万无一失地进入本科院校学习了，本科文凭一定是囊中之物了，所以没有必要再“头悬梁、锥刺股”地苦读。但事实是，只有通过普通本科院校的转段考试，并且获得该院校指定的相关证书，才能进入他们的校门，否则就只能拿中专文凭。这种背水一战的情况让学生着实紧张了一把，但这股劲过去了，又很快懈怠了下来，对学习明显感到茫然，学习后劲不足，缺乏刻苦钻研精神，总感觉好好学习不甘心，不好好学习又不放心。不少同学完成老师布置的课后作业之后，就一身轻松、无事可做了。而英语的学习恰恰需要长期的积累和持之以恒的决心。

（2）、学生有骄傲心理，英语基础参差不齐；“3+4”班级的学生在中职学校里毫无疑问是同年级进校分数最高的，所以不少孩子产生了骄傲心理，认为自己是准大学生、天之骄子，于是躺在原地驻足不前。可实际上，真正与他们竞争的，是那些正经历着三年高中洗礼的学生们。“3+4”的学生有不少都是眼高手低，极不踏实的。在最基础的单词词组默写、考试中，仍有不少同学丢分，看的出他们的英语基础参差不齐，水平一般。

（3）、学习自觉性较差，呈现被动学习状态；与普通高中的学生相比，“3+4”班级的学生学习压力明显没有那么大，作业量也没有那么多，相对的，他们自主控制的时间就比高中生要多了。初中时，很多学生们都是在老师和家长的共同督促下学习，在老师和家长滴水不漏地监督下按部就班地完成作业，学习较为被动。但是现在，不少“3+4”的学生都是住校生，一周周末才回家。没有了家长的督促，很多学生放松了对自己的要求，迷失了学习的方向。他们仅仅满足于完成老师布置的作业，甚至有时敷衍了事。作业之余，对于自己的学习他们没有计划性、目的性，学习呈现被动状态。

二、分组教学法在“3+4”英语课堂上实行的必要性：

（1）、分组教学法符合普通本科院校对学生的要求；前文已述，“3+4”班级的学生只需要通过普通本科院校的转段考试，获得该院校指定的相关证书即可。所以这阶段的学习应为基础教育，而非精英教育。所以如何端正后进生的学习态度、改进学生的学习状态成为“3+4”班级英语教学的关键。而分组教学法可以集结全组同学的力量，以小组竞争的形式，共同学习，共同进步。

（2）、分组教学法可以最大程度上调动更多学生的积极性；

三、如何操作分组教学法：

（1）、建构结构合理的小组；在建构小组时，一定要注意结构的合理性。首先人数要合理，一般5-6人为宜。其次要注意均衡各组的实力。根据各学生的英语能力、性格特点等进行分组，让不同层次、不同性格的学生组成一组优化组合，必须使每组都有高、中、低水平的学生。这样不仅能促成学生间的互补，也能为小组公平竞争打好基础。

（2）、任命认真负责的组长；每组要能在竞争中取得胜利，就必须有个好的“领路者”。在每一组中挑选成绩较好、有一定组织能力，且善于处理组员关系的同学担任组长。由组长负责完成每次教学任务的分工，由各组员互相帮助，团结合作，顺利完成任务。

（3）、采用科学的评价方式；教师的评价对分组教学法的成效起着很大作用，教师要给予学生公平的、有鼓励性的、指导性的的评价，把个人评价和小组评价相结合、过程评价和结果评价相结合，除了评价学习结果之外，还要对小组的合作程度进行评价。要奖励多余惩罚，从而提高学生参与分组教学的积极性。

（4）、设置多样化的小组任务；小组任务要多样化，不能千篇一律。可以是表演性质的、可以是语法讲解题，甚至默写也可以进行小组PK。

四、分组教学法的作用：

（1）、最大程度上扩大了参与英语教学过程的学生范围，激发学生学习英语的积极性；分组教学法一定程度上符合学生的心理。一小组成员就要完成的任务进行讨论，这必然使注意力及时转入英语课堂。在轻松、民主、平等的学习氛围下，原本不常开口说话的学生也开始参与讨论，激发了他们学习英语的积极性，增强了自信心。

（2）、使教师能更好地控制课堂，组织教学活动，减少学生思想开小差的现象；分组教学法利用组员的力量，相互督促相互讨论，这远比在平时课堂上一个老师控制四五十学生来的容得得多。

（3）、使课堂上师生之间的交流方式得到改善，老师能听到更多同学的声音；传统课堂上，能积极与老师进行互动、给予老师响应的只有少数几个学生，教师和学生之间的交流很少，而学生和学生之间的交流更少。分组教学法可以增强学生与学生之间的交流，让更多的学生更无顾忌地说出自己的想法，从而让老师也能听到更多同学的声音。

（4）、能有效地提高后进生的英语成绩，有利于消减两极分化；分组教学法在小组成员的互帮互助、互相督促下，英语成绩较弱的同学也受到了大氛围的影响，加入到了英语学习的队伍中来。一些对英语学习处于半放弃状态的同学，对自己取得再差的成绩几乎已经是无所谓的状态，但如果成为小组中拖后腿的因素，成为影响组员得分的“元凶”，孩子们一下子受到了鞭策，也开始拼命努力起来。这样，后进生的成绩也在分组教学法实施的过程中慢慢得到改进，从而消减了班级两极分化的问题。

（5）、有助于培养学生间团结互助的团队合作精神；合作能力是现在的社会人必须具备的素质之一。在分组教学过程中，学生们感觉到原本单凭一己之力无法完成的任务现在集结组员的力量一起去完成会变得容易得多。

总之，教师在“3+4”分阶段培养模式的英语课堂中要不断总结经验，不断改进，才能促进学生英语学习积极性的提高，才能改进学习效果，才能让分组教学法在新的培养模式下发出新的光辉。（作者单位：江苏省扬州商务高等职业学校旅游服务系）

参考文献：

[1] 吉美霞，现代职教体系“3+4”中职英语教学初探[J].商情，2014，10.

[2] 李大部，浅谈英语分组教学的必要性和作用[J].新课程·中学，2010，10.