教师在网络时代中如何组织大学英语教学

李惠平

（浙江海洋学院 外语学院，浙江 舟山 316022）

教师在网络时代中如何组织大学英语教学

李惠平

（浙江海洋学院 外语学院，浙江 舟山 316022）

网络信息技术应用于大学英语教学以来，大大提高了英语教学质量，但在实施过程中还存在很多不足之处。本文分析了大学英语教学在网络时代的特点，介绍了其理论基础——建构主义教学理论及其教学原则，重点探讨了在网络时代中，大学英语教师应该如何以建构主义教学理论为指导，充分利用当代网络信息技术的优势来组织大学英语教学，以便提高英语教学质量，促进学生自主学习能力的发展和英语综合技能的提高。

网络；大学英语教学；管理

2004年，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”[1]为了响应教育部的号召，全国各地高校纷纷投入大学英语教学改革，并提出了计算机技术辅助的各种外语教学模式。在这种背景下许多一线教育者从自身教学出发，从网络技术的不同方面对英语网络教学进行了探讨，从各方面最大化网络和多媒体教学的优势。在大家的努力下，大学英语教学改革确实取得了一定的成效。与传统教学相比，新的教学模式进一步加强了学生的自主学习能力和英语综合技能。然而，对网络技术辅助的大学英语教学的组织还存在诸多漏洞和弊端。例如，教师的课堂教学与学生在网络平台上的自主学习严重脱节；网络学习平台形同虚设，对学生没有设定明确的学习目标和具体可行的管理、评价体系，很多教师只是给学生一个教学平台网址，学生对此无所适从。教师和学生无法及时、有效地进行互动活动、交流信息，学生在网络上的学习活动变成无目的、无控制的行为。教师无法充分了解学生的网络学习状态，因此他们很难适时地对学生进行个性化的指导，严重影响了教学质量的提高。因此，如何有效组织大学英语教学成为大学英语教师急需解决的问题。本文从建构主义教学理论出发，探究在网络时代大学英语教师应该如何有效提高对大学英语教学的组织，以便为学生营造一个更好的学习情境，促进其英语综合运用能力的提高。

一、大学英语教学的指导理论

建构主义是认知学习理论在当代的一种发展形式。它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。[2]建构主义者认为学习环境的四个主要要素是情境、协作、会话和意义建构。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。

依据建构主义者的观点，教学应该遵循以下原则：（1）为了提高学习效率，学习者应该在现实世界中执行所有的学习任务。（2）教学目标应该与学生的学习目的相一致。在学生看来，教师设计的教学问题应该是学生们自己的问题。（3）教师应该设计真实的教学活动。也就是说在教学过程中教师应该通过组织真实的任务和日常活动来整合教学内容和技能。（4）教师设计的学习环境应该能激发学生积极思维。（5）教师应该培养学生独立解决问题的能力，引导他们积极思考，设法独立解决问题。（6）教师应该鼓励学生在社会环境中审视自己的观点。（7）教师应该鼓励学生反思自己的学习内容和学习过程。（8）教师应该培养学生的自我控制能力，成为独立学习者。[3]

二、大学英语教学在网络时代中的特点

目前，由于现代科技与信息技术的迅猛发展，网络资源十分丰富，为生活、学习及工作等方面提供了很大便利。因此，大学英语教师可将数据网络、多媒体语言平台的优势与英语教学的特点结合起来，更好地运用丰富的网络信息资源。并将有用的资源巧妙地融合到教学过程中，使课堂教学气氛活跃，生动有趣，激发学生学习英语的激情。英语教学由过去以教师为中心的教学变成以学生为中心的教学，教学效果得到大大提高。一般而言，网络时代中的英语教学具有以下特点。

（一）丰富的教学资源

互联网可以为英语教学提供大量的信息与资源，如网络广播节目和电视上的音频广播节目以及配有声音、图像、动画和视频的丰富多彩的课件。多媒体技术与现代英语教学方法已整合到更加开放的教学平台。平台遵循“以人为本”的教学理念。教师可以通过现代教育技术和多媒体共享网络资源，大大拓展课堂，改变以往一本教科书加粉笔的单调的教学模式。

（二）互动的英语学习情境

多媒体英语教学具有及时性、互动性的特征，重视对学生进行个性化教学。教师可以通过校园局域网或万维网络将在线教学材料同步传递给学生，学生可以通过咨询教师及时反馈其学习情况。教师对学生的问题会做出及时解答或给他们做一些示范。教师也可以把学生分成几个小组来讨论某一专题。教师亲自参与到学生的讨论中，这样能促进师生之间的互动或学生与学生之间的互动，有助于营造良好的互动式英语学习环境，活跃课堂气氛，提高学生的视听、认知能力以及记忆力。这样的学习氛围能激发学生对英语学习的兴趣，最终使教师改变过去枯燥的教学模式。

（三）以学生为中心的教学模式

网络时代中的大学英语教学倡导以学生为中心的教学模式，弥补了传统教学模式的不足，实现了知识的实践性和趣味性的有机结合，反映了互动教学的独特优势。首先，基于网络的教学模式能为学生提供生动、明确的信息，拓宽其视野，缩短其认知过程，架起师生之间沟通的桥梁，增强学生的英语语言意识和文化涵养。其次，多媒体技术可以创造生动的教学情景，有利于激发学生的英语学习热情，使教学内容的生动性和教学结构的科学性达到完美结合，为学生创造真实的英语学习环境。最后，该教学模式强调个性化教学，面向不同英语水平的学生。学生可以自主选择适合自己的学习材料和学习进程。这样，学生可以将自己的在线自主学习与课堂教学相结合，大大提高学生的学习效率。

三、组织网络时代中的大学英语教学

在建构主义的教学理论指导下，网络时代的大学英语教学强调以学生为中心，追求学生个体发展的教学模式。学生作为学习主体直接参与到教学内容和教学手段的决策过程中。这种教学模式下教师由过去单一的知识传授者变身为整个教学的组织者、引导者、监督者以及合作者。因此，他们必须适应新的教学模式，加强对学生的引导，培养学生的自主性、创新性和个性化学习能力，使学生养成终生学习的习惯。

（一）以合理的方式整合网络资源，将学生引入一定的学习情境

在网络教学模式下，学生可以充分利用网络上的大量的知识和数据，自由选择适合自己学习情况的资源，从而使学习由完成任务变成享受乐趣。然而，面对网上浩如烟海的英语学习资源，学生们很难做出正确的取舍。在这种情况下，教师应整合相关的教育资源和教学材料，选择那些最符合学生实情和教学主题的内容，同时兼顾到学生的兴趣和个体差异。在教学过程中，教师可以充分利用各种可及的教学手段以及多样化的网络信息、动画和同步性的评论，生动地展示教学内容。同时，将教学内容与恰当的解释和优美的音乐结合起来，使学生在学习中享受学习的乐趣。教师应设计富有启发性的问题，引导学生积极思考，完成学习任务。根据学生的反馈信息，不断调整教学内容和教学方式，丰富和完善网络和课堂教学内容。此外，教师应向学生介绍各种优秀的语言学习软件（如“金山词霸”、“英语趣味说”等）和英语学习网站（如“大耳朵英语学习网”）。[4]教师还可通过建立自己的网络平台，将自己的教学经验和成果制作成文档或课件，上传到网络平台与学生共享。为了营造轻松、快乐的学习气氛，教师也可以通过先进的信息技术，如qq,微信，电话等在课堂外与学生交流。这会使他们的关系更亲密，从而拉近他们之间的差距。具体而言，教师可以向学生发送“礼物”，及时提供给他们需要的材料和信息，实现个性化教学目标。总之，教师应尽一切努力整合和优化英语教学资源，开发和设计新的英语教学模式，为学生提供良好的学习环境，使学生能获得终身学习的基本知识和技能。

（二）学生进行自主及合作学习，教师积极参与学习过程

在多媒体和网络环境下，大学英语教师应将学生分成若干小组，并给每个小组分配一定的学习任务，指导学生们以合作讨论的方式完成学习任务，有时也应该以合作者的身份参与学生的学习讨论，共同探索知识。因此，教师必须把自己和学生视为团队中的成员。在网络教学过程中，注重学生个体差异的同时，把“人机交互”、“师生沟通”以及“学生交流”等交流方式有效结合起来。教师以合作伙伴或朋友的身份与学生进行交流，尽力解每个学生。他们应该通过浏览网上学生自主学习的记录情况，检查学生的互动学习效果及进度，从而为他们提供及时、个性化的帮助和指导。当学生学习上遇到困难时，教师们应该向其提供及时的指导，让学生在合作中提高自己的英语水平。教师应以自身的知识、能力和个性的魅力，在平等交流中树立自己的威信，吸引学生。在和谐愉快的学习氛围中，学生可以自由地与老师交流，没有时间、地点的限制，更能激发学生对英语的学习兴趣，增强其学习信心，提高其英语的听、说、读、写能力。

（三）监督、评价学生的网络自主学习效果

大学生网络自主学习并不意味着学习处于“无政府状态”。因为除了有用的知识和信息，复杂的网络还充斥着各种不利信息，这些不利信息可能会阻碍学生的健康成长。[5]面对网络上复杂、丰富的数据库，英语教师在引导学生学习的同时，不仅要发挥监督的作用，防止学生沉迷于网络，而且也要引导学生提高自身的自我监督和评价能力，学会及时调整学习目标和策略。评价的方式包括学生对自己学习的自我评价，该学生所在学习小组对个体的学习评价，以及教师对该学生的学习评价。教师应该通过多媒体网络教学的评价机制对学生学习情况进行监督、评价。同时，教师应指导学生进行自我监控和自我评价以及小组内或小组之间的评价。通过对评价结果的仔细分析，教师可以了解到自己的教学与学生的学习是否相互促进，发现教学活动中存在的问题，并设法解决问题。教师应真诚地指出学生的错误，表达他们对学生的关心和期望。只有通过客观公正的自我或他人评价，学生才能正确认识自己，提高其自主学习的兴趣和信心，从而进一步提高其自主学习能力。

四、网络时代中的大学英语教学实例

根据建构主义的教学观点，在教学过程中充分利用网络技术的优势，在拟定教学计划时，把教学内容和技能融入到学生的日常活动中。通过设计真实的学习任务或问题激发他们的学习兴趣，引导学生进行自主学习。在教学过程中，教师应鼓励学生通过互联网获取相关信息。学生可以进行独立自主学习，也可以进行小组合作学习，或通过班级QQ群或微信进行讨论。在完成教师布置的任务之后，教师应该引导他们总结、评价自己的工作，分享学习过程和结果。为了更好地解释网络技术对大学英语教学的辅助作用，笔者在这里以《新编大学英语》第二册第五单元Animal World的导入课为实例加以说明。

第五单元的教学主题是“Animal World（动物世界）”，本单元的两篇精读文章探讨了几个有趣的话题：动物是否和人类一样有文化，是否能使用、制造工具，是否会用语言交流，以及是否会玩耍及其原因。本单位的教学目标是让学生既掌握一些英语语言知识，又了解动物的有关信息，包括他们的特点和生活习惯，尤其是中西文化中同一动物的不同形象差异。这样，学生可以对西方文化有更进一步的了解，还能增强跨文化意识，拓宽其视野。笔者将在下面谈谈本课的具体组织步骤。

第一，上课之前，老师给学生布置与本单元主题相关的学习任务。将学生分成若干组，每组四名学生。教师要求每个小组对他们最喜欢的一种动物做调查研究，收集、整理相关的信息和数据。学生在完成小组活动的过程中，应该找出以下问题的答案：What characteristics does the animal have?（该动物有什么特征？）What are its living habits?（该动物的生活习性如何？）Do you know any English expressions about the animal?（你知道哪些与该动物有关的英语表达吗？）What are the differences in treating the animal between the Chinese people and the westerners?（东西方人们对该动物的文化意象有什么差异）

第二，所有的学生都知道了自己的任务后，每个小组的所有成员分工合作，通过互联网或其他媒介寻找相关的信息和数据。然后大家根据收集到的信息进行整理和小组讨论，再把讨论结果整合成一篇报告。在接下来的课堂上，每组派一个代表以PPT、角色扮演或对话的形式向全班同学呈现报告的内容。鼓励其余的学生向报告者提问，报告者或其小组的其他成员应该尽可能地进行解答。在学生执行任务的整个过程中，教师对他们进行监督，给其提供及时的帮助。通过讨论和交流，所有的学生都对动物相关的知识得到更全面的理解，也锻炼了英语语言表达能力。

第三，客观评价各小组的报告结果。评价的方式包括学生对自己学习的自我评价，该学生所在学习小组对个体的学习评价，以及教师对该学生的学习评价。教师为此制定了一些可行的评价标准，这样学生在评价时有规可循，评价的结果会更客观、公正。笔者制定了如下评价标准：

（1）各学习小组所收集的信息量是否足够多，内容是否相关，所筛选的信息是否正确；

（2）各学习小组所收集的数据是否形式多样化，内容丰富，重点突出；

（3）各学习小组所制作的幻灯片内容是否丰富多彩，设计是否简洁、美观大方；

（4）各学习小组派出的代表是否已作好充分准备，对他们报告的知识是否熟悉。

在实际教学活动中，笔者根据上面的评价标准制作一份评价表。对上述4项标准根据“优秀、好、一般”三个标准进行评价。给每个小组各发一份，教师本人也一份。活动结束后，各学习小组以及教师根据各组任务完成情况填表。最后根据评价表上的评价结果，对小组进行综合评价。

第四，英语教师结合教学内容，对整堂课进行补充、总结。本单元的教学完成后，教师把自己的课件以及学生的学习成果上传到QQ群里，这样学生能进行及时的复习。如果学生有任何问题，他们可以随时通过电子邮件，电话或短息的方式向老师随时询问。老师尽快帮他们解答。此外，教师还可以上传一些相关的视频、文本信息或网站链接到QQ群里，这样学生可以随时通过在线阅读来扩大其视野。

上述教学实例表明，在网络时代中，大学英语教师通过以建构主义教学理论为指导思想来组织其大学英语教学，能有效提高教学效果。通过让学生参与到教师设计的学习活动中，能激发学生学习英语的兴趣，增强对西方文化的了解，提高跨文化意识。此外，还能培养他们的英语交际能力和团队合作精神，进一步提高了其英语思维和英语表达能力。

如上所述，在建构主义教学理论指导下，大学英语教师结合网络时代中的大学英语教学的特征和教学目标以及大学生的认知和心理特点，收集学生相关的网络资源，进行精筛细选，从中挑选出有利于英语教学的信息和资源，设计和选择合理的教学内容和教学模式进行教学能取得一定的教学效果。当然，现今的大学英语教学还存在很多不足。在未来的教学过程中，教师应该不断更新教育观念，了解学生，不断优化教学组织模式，以培养学生的自主学习能力，提高其英语综合技能。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[教学大纲][Z].北京：清华大学出版社.2005.

[2]薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003(1)：96-97.

[3]张俊美.从建构主义教学原则反思当今中职会计教学[J].信息技术,2009(9)：552-553.

[4]康颖.网络环境下高职高专教育英语教师角色重构之思考[J].和田师范专科学校学报.2008(1)：150-151.

[5]廖锦超.基于网络的英语教学中教师的角色定位[J].外语电化教学.2005(1)：70-74.

A Study on English Teachers’Management of College English Teaching in the Internet Era

LI Huiping
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

The College English teaching has been greatly improved in its quality since the application of IT,but there are still many deficiencies in the teaching process.In this paper,the author analyzed the characteristics of College English Teaching in the Internet Era,and then introduced the theoretical basis——the construction theory and its teaching principles.The paper focused on exploring how English teachers should organize their teaching effectively by making full use of the advantages of modern network technologies under the guidance of the constructionist teaching theory in the Internet era,with the purpose to improve the quality of college English teaching and develop students’autonomous learning ability and comprehensive English skills.

Network;College English teaching;management

H319.1

A

1008-8318（2015）12-0080-05

2015-10-24

李惠平（1973-），女，江西宜春人，讲师，硕士。