高职会计专业《基础会计》教学模式探讨

●陆红霞

高职会计专业《基础会计》教学模式探讨

●陆红霞

《基础会计》是高职会计专业的专业基础课程，通过这门课程的学习，学生不仅要考取从业资格证书，还要具备一定的会计从业能力。文章通过多年积累的教学经验进行总结，从中凝炼出一套教学方法，并试图形成一种教学模式，称之为“循环叠进教学法”。

《基础会计》 教学模式 循环叠进教学法

《基础会计》作为高职会计专业的一门必修课程，在不同学校的人才培养方案中开设学期不同，设置学时不同，教学方法也有所不同，各具特色。本文就《基础会计》教学方法加以陈述，共同商榷。

一、岗、课特点分析，勾勒教学思路

（一）会计岗位的特点分析

会计所要求的职业素质，除与其他职业的共性外，还有其特殊性。一是会计专业是一门实践性很强的专业，对财务人员的业务操作能力要求较高。二是针对每个企业月月业务内容不同，但月月工作程序相同。三是对财务人员的从业品质要求高，洁身自好，不徇私舞弊，严格遵守财经纪律的工作作风是必不可少的，每天大量的数据处理，实事求是、认真细致的工作习惯也是不可或缺的。

（二）《基础会计》课程特点分析

总结《基础会计》课程具有三个特点：一是基础性，即《基础会计》是高职会计专业的专业基础课，是学生所接触的第一门会计课，也要为其他后续会计核心课的学习做好铺垫；二是独立性，在全国会计从业资格证书的考试中，《基础会计》是必考课程之一；三是操作性，会计职业本身要求具有较强的技能操作性，为使学生具有一定的专业功底，缩短与就业岗位的要求差距，课程要将会计基本理论知识与技能深度融合，对学生上岗操作能力进行培养。因此，《基础会计》在教学设计中，就要充分考虑这三个特点，并将其有效地加以结合，转化在教学过程中，就能实现教学目标，达到一定的教学成效。

（三）明确课程设计思路

通过对会计岗位的分析，本着“课程岗位零距离”的原则，课程设计思路总结为“一点三线五面”。

1.一个立足点。“点”是指对学生职业素质的培养，而不是单纯的专业技能的培养，这样的学生才是全面的，有助于个人长足进步的，有助于企业长远发展的，有助于国民素质提高的。

2.三条培养线。会计职业素质包含会计职业道德与会计职业技能，后者的培养既要兼顾职业资格考试的内容也要注重实践操作能力的培养。三条线具体讲来就是指从业资格的考取、业务处理能力、良好的会计职业操守。

3.五个能力面。五个面是指五个学习模块。依据“对准岗位分解能力、对准能力整合教学内容”的理念，将《基础会计》依岗位所要求的能力进行整合，分割为五项学习模块，分别为会计基本核算流程、主要经济业务的核算、财产清查、会计报表，会计基础工作规范。

二、教、训叠进循环，构建教学模式

在岗位能力训练中，采用与企业相同的会计期间，与企业相同的“账薄、凭证、报表”等完全真实的会计用品，完成与企业相同的会计核算流程，使学生步入顶岗实习后，能较快接手工作。

1.营造“类真趋同”的教学环境。高职生社会实践经验不足，在一定程度上影响理解力。在本课程教学过程中，以企业财务核算的特点，为他们创设一个拟真的教学环境，仿真会计主体、仿真业务资料、真会计用品、真会计期间、真核算流程，尽量与企业的会计环境趋同，使学生仿佛置身于一个企业之中，用会计的思维学习，这有助提高教学效果。

例如拟真会计主体。通常我们的教学是按班级授课，一个班便拟定为一家企业，本课程中所有的岗位训练便以该企业命名，每个学生便把自己设想为该企业的会计，企业发生的业务要以会计的视角进行思考与进行账务处理，这种教学上的空间模拟，给学生一个直观的环境，让学生有一个真实的感受，增强学生的理解力。

例如真会计期间。总结企业的会计核算，具有这样一个特点：“月月工作业务不同，月月工作流程相同”，学生的业务训练与实际月份相结合“随堂练、随月结”，对业务实施与企业相同的月工作流程，除了业务资料是模拟之外，尽可能与实际企业的业务处理相同。

2.构建“循环叠进”的教学模式。我们将《基础会计》的内容根据会计岗位整合为会计基础知识，会计主要经济业务的核算，财产清查，会计报表，会计基础工作规范五个模块，每个模块都有自身的教学目标与教学方法，既相互独立又层层包含递进。

第一模块会计基础知识，根据会计每月的业务流程，制定出学生的学习目标：记忆部分会计科目、处理简单的会计分录、填制记账凭证、绘丁字账户、登记账薄并结算余额、会填列余额试算平衡表，这是企业一个月的一个基本核算流程，针对这六个学习目标分别镶嵌与之相关的理论知识，并在操作中补充与提升，形成了第一模块的学习循环体系，也对会计每月的业务工作有了一个基本掌握，我们称之为入门模块，通常采用“师傅带徒弟”的实操法。

其他模块则在新增业务内容的同时结合月份重复“月工作流程”，模块之间充分体现的学习的重复性，不断强化会计核算的基本功。但模块之间层层铺垫，层层递进，形成五个大的台阶，体现了教学的叠进性。

3.锁定“大作业”训练载体。由于《基础会计》是一门应用性极强的课程，课堂上的理论教学都是为了学生在今后的工作中能够学以致用，能够胜任会计的基础工作，因此，会计从业能力的培养就成为了课程的又一条骨干支架。为配合“循环叠进教学法”，针对学生的岗位能力训练，自编学生用书《月工作流程岗位训练册》，形成了“月工作流程循环训练法”，在训练过程中补充理论知识，在授课过程中完成职业训练，相得益彰，效果显著。

训练册分别模拟8-12月份业务，称为大作业1---大作业5，另有大作业6为一家企业的独立12月份业务，与前述训练不同之处是要求使用收、付、转凭证，既是全书的总结训练，也是对学生的独立操作为能力的一次检验。每次大作业即为一个月的业务，需完成一个会计核算流程。6次大作业的工作流程是相同的，只是随着业务内容的学习难度的增加与递进，每个月的业务核算内容会随之递进，发生变化。本训练册从量上，由少到多；从内容上，从易到难，包括从无报表到有报表；从完成的形式上，从教师指导，到独立完成；从学时上，从课堂上到课下自习。

三、“双轨”并行考核，提高教学成效

“双轨”是指：实行课程考核与职业资格考试两种渠道，缺一不可，一轨为上岗能力考核，一轨为从业资格考核。

1.上岗能力考核。上岗能力考核也是在学校的课程考核，此考核中，根据教学分模块进行考核，在每个模块的考核中，针对模块学习内容不同，又分为不同项目，注重过程学习考核，注重阶段学习考核，注重实操能力考核，目的是以考核引导学生职业方向，促进专业实力。针对上岗能力考核，需专门设计每位同学的任务考核工作表，以详细记录每个模块每位同学的过程学习情况，达到过程控制，方有好的学习结果。

2.从业资格考核。会计从业资格证书，是会计专业学生毕业前的必考证书，教学时间安排与职业资格考取时间衔接。如“基础会计”与“财经法规”开设的时间为高职生入校的9月份,课程结束的时间为当年的12月末,新疆的会计从业考试每年有4次，分别为3月末、6月末、9月末、12月末。这样对教学内容的安排充分考虑了学生的需求。每届学生须在当年的12月、次年的3月、6月三次考核中完成会计从业的考核，并取得从业资格证书，如果不能在限定的时间内不能取得从业证书者，可继续在毕业前考取，方不影响毕业证书的正常领取，但将影响奖学金的获得。这两项成绩都将作为两门课程录入学生教务系统成绩表。因此，极大地调动了学生的学习积极性，有助于构建良好学风。

本课程无论是教学方法、技能训练还是考核办法，其设计尽量与企业的工作过程保持高度的相似性甚至一致性，使学生的学习过程仿佛就是在一个企业的会计从业过程。当然，对于任何一门课程来说都是教无定法，从教学设计，具体到课堂教学，教学的细节有很多可以灵活发挥之处，因教师而异，因学生而不同，但根本的目的是让学生易学会用。

[1]陆红霞.依岗位拆解能力依能力镶嵌知识——《基础会计》课程教学探讨.经济师,2010(1)

[2]陆红霞,阿米娜,胡斯木.做好课程教学设计培养学生职业能力——从《基础会计》课程教学说起.经济师,2006(9)

（作者单位：新疆农业职业技术学院经济贸易分院 新疆昌吉 831100）

（责编：贾伟）

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