职业生涯发展理论与职业发展教育课程教师队伍建设探讨

●余 洵

职业生涯发展理论与职业发展教育课程教师队伍建设探讨

●余 洵

职业发展教育课程能否具有实效性，在很大程度上取决于教师队伍质量。文章阐述了职业生涯发展理论的形成与发展，以及职业生涯发展理论的重要研究成果，并探讨了职业生涯发展理论在职业发展教育课程、教师队伍建设上的应用。

职业生涯发展理论 职业发展教育 教师队伍建设

一、职业生涯发展理论的形成与发展

职业生涯发展理论是伴随着职业指导的概念和理论发展而来的，经历了指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导的发展过程。19世纪末20世纪初，为了对寻求职业的大量外国移民和年轻人提供职业指导以促进社会就业，美国青年律师帕森斯（Frank Parsons）在波士顿设立了公民服务机构，并于1909年出版《选择职业》一书，创建了对职业生涯发展理论有着巨大影响力的特质因素理论，标志着职业生涯理论的创立。

1942年，卡尔·罗杰斯（Carl R.Rougers）《心理咨询和心理治疗》一书的出版，标志着职业心理辅导由传统的以指导者为中心（即“指导学派”主张的）向以当事人为中心（即“非指导学派”主张的）转变。从40年代起，许多心理学、社会学的研究开始探讨职业行为与生涯发展的问题，到了50年代之后，逐步形成更多的辅导与咨询的理论派别。1951年，舒伯（Super）首先以自我心理学的观点，赋予职业生涯辅导新的定义，并于1953年进一步提出了生涯发展理论，也标志着职业指导转变为职业生涯辅导。自此，职业生涯理论大量涌现，所以我们可以将舒伯的职业生涯理论的提出看成是生涯辅导发展史上的分水岭，即由职业这个狭窄的范畴转向更宽泛的“生涯”范畴；由静态的匹配转向动态的发展研究；由咨询者为中心的指导转向以被咨询者为中心的辅导。

60年代前后是职业生涯发展理论成型和成长的重要时期。在今天看来那些著名的职业生涯发展理论和专家，基本上都是在这个阶段提出或发展了他们的理论，除了金斯伯格（Ginsberg）、舒伯的生涯发展理论之外，罗伊（Roe）的人格理论、鲍丁（Bordin）的心理动力理论、霍兰德（Holland）的类型论，直至克朗伯兹（Krumboltz）的社会学习理论，克内尔坎姆（Knefelkamp）和斯列皮兹（Slipitza）的认知发展理论，都是这个时期成型的。随着生涯发展理论的提出和职业生涯发展理论的成型，生涯辅导终于取代了职业指导的地位，扩展了职业生涯辅导的范围。80年代以后，随着国家人力资源开发的需要和趋势，职业生涯咨询、职业生涯教育、职业生涯指导逐步整合为系统的职业生涯开发实践活动。

职业生涯发展理论是一个多学科所共同关注的焦点，也是一个需要在实践中不断应用和发展的理论体系。其中，一些比较成熟的理论研究成果已经被很多国家应用于人力资源的开发和学校的职业发展教育中。

二、职业生涯发展理论的主要研究成果

（一）人格类型理论

霍兰德创建的人格类型理论是关于人格与职业类型相匹配的理论，其理论观点在于：职业选择是个人人格的反映和延伸，人格是决定一个人选择何种职业的重要因素。在人格和职业的关系方面，霍兰德提出了六种典型的职业环境和典型人格类型，即现实型（R）、研究型（I）、社会型（S）、传统型（C）、企业型（E）、艺术型（A）。他认为，大多数人都可以被归为六种人格类型中的一类，与之相应也存在六种环境。个人的人格与工作环境之间的适配和对应，是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础。由此，霍兰德编制了“职业偏好问卷”和“职业自我探索量表”，可用来评定个人所属人格类型。其中，“自我探索量表”更可作为自我辅导的有用工具。霍兰德的方法也能用于研究各种社会、工作环境，包括职业、职位、组织、学校和人际关系。

（二）生涯发展阶段理论

生涯发展阶段理论主张人的职业选择是一个不断发展的过程，相应地，职业生涯辅导就是一个长期的系统工程。舒伯认为，职业生涯发展可以划分为成长（出生至14岁）、探索（15岁至24岁）、建立（25岁至44岁）、维持（45岁至65岁）和衰退（65岁以上）五个阶段，每个阶段都有其相应的发展任务。并且，生涯发展的各个阶段同样要面对从成长到衰退的微循环。舒伯还将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形，即“一生生涯的彩虹图”（Life-career rainbow）。他认为人的一生所扮演的角色，从孩童，学生，上班族，社会公民，直到为人父母，角色的转换与多种角色的扮演，就像天上的彩虹般，色彩丰富而迷人。舒伯的生涯发展理论在实际应用方面，其横向的发展阶段、发展任务和纵向的生涯角色的发展，交织成一个具体的生涯发展结构，这对辅导时促进个体的自我了解、自我实现，有很大裨益。

（三）社会学习理论

职业生涯决策理论的发展源于经济学中的决策理论在职业行为方面的研究，目的在于注重对生涯决策历程与形态的探讨，其中重要的理论成果是克朗伯兹的生涯决定的社会学习理论。克朗伯兹认为四类因素影响到一个人的生涯决定，即遗传因素和特殊能力，环境状况和事件，学习经验以及工作取向的技能。上述四类因素在不断地交互作用，交互作用的结果就是形成个体对自我的推论、世界观的推论和工作取向的技能和行动。克朗伯兹的社会学习理论是以社会学习的观点来解释人类生涯选择的行为，特别强调社会影响因素和学习经验，这恰好弥补了其他心理学理论这方面的不足。并且，社会学习理论还强调生涯决策能力的培养，并提出系统的实施步骤与方法，这对辅导人员设计适当的训练计划，培养个体作决策的能力很有参考意义。

（四）认知信息加工（CIP）理论

认知信息加工（CIP）理论是由彼得森(Peterson)等人提出，被认为是生涯辅导的认知观。该理论吸收了认知行为干预、决策制定策略及其他来源的观点，提出了认知信息加工金字塔和CASVE循环两个核心观点。认知信息加工理论把生涯发展与咨询的过程视为学习信息加工能力的过程，按照信息加工的特性构成了一个信息加工金字塔。金字塔的底部为知识领域，包括自我知识和职业知识，好比存储于计算机中的数据文件。金字塔的中间领域是决策技能领域，包含如何进行良好决策的五个步骤（CASVE循环），即“沟通—分析—综合—评估—执行”，相当于计算机程序。金字塔的顶端是执行加工领域，也称为元认知，相当于计算机的工作控制功能。这一理论为职业生涯规划和职业咨询提供了操作的框架和流程，是解决生涯问题，进行生涯决策的简单而有效的方式。

三、职业生涯发展理论在职业发展教育课程教师队伍建设上的应用

（一）职业生涯发展理论是职业发展教育课程教师应具备的核心知识

职业发展教育课程是一门以职业生涯规划和职业发展为核心内容的公共必修课，涉及到社会学、心理学、管理学、经济学、教育学和公共关系学等多种学科的知识。作为职业发展教育课程教师而言，职业生涯发展理论是职业发展教育课程教师必须学习和掌握的专业核心知识，是职业发展教育课程教师应熟悉的理论基础。职业发展教育课程教师只有熟练掌握了职业生涯发展理论的基本概念、内涵、方法等，才能具备相应的专业素质，为学生做出系统的、科学的分析与指导。

（二）职业生涯发展理论可提高职业发展教育课程教师的业务能力

职业生涯发展理论是随着社会与经济的变迁，以及心理学、社会学等理论的发展而不断丰富，与此相对应的有一系列相关的国家法令的颁布、学校心理咨询和辅导体系的普遍建立、各种咨询理论和方法的产生、新的理论家和理论流派的涌现。作为职业发展教育课程教师只有通过不断地学习和积累理论知识，才能用理论来指导教学，并具备相应的业务能力。比如人格类型理论要求教师拥有“人职匹配”的指导理论，在帮助学生确定职业选择的范围之前要了解学生的心理需求和职业环境，并且还要掌握职业心理测评和为学生建立职业发展档案袋的技术；生涯发展阶段理论要求教师具备职业发展规划的意识、教育学生树立职业目标意识的能力、促进学生职业成熟的能力以及合理使用职业测试量表的能力；社会学习理论要求教师具备指导学生分析影响择业因素的能力并进行职业发展决策的能力；认知信息加工理论要求教师要培养学生的认知能力和信息加工的能力。同时，随着职业发展教育课程教师业务能力的提高，可以从实践中进行总结和提炼，促进职业生涯发展理论的丰富和完善。

（三）职业生涯发展理论能促进职业发展教育课程教师的职业生涯管理

职业生涯辅导是一个长期的系统工程。在长期的职业生涯辅导过程中，职业发展教育课程教师不仅仅关注学生的职业生涯管理，还关注自我职业生涯管理和学校组织职业生涯管理。一方面，职业发展教育课程教师根据个体情况和所处的环境，结合自身和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的各种因素进行分析，明确自己的职业发展目标，并设计相应的行动计划。在此过程中，职业发展教育课程教师利用各种机会、条件和激励政策，不断地提升自己的综合素质。另一方面，职业发展教育课程教师在参与学校组织的职业生涯管理中，通过交流、访谈等，了解专业建设需求和学校发展需求，既增强了与学校的感情，又积累了实战经验。

（四）职业生涯发展理论有利于高校合理配置人力资源

高校在制定学校发展规划过程中，通过对教师的职业生涯规划和生涯管理，能够及时了解本校教师的性格特点、知识结构、能力、目标、需求等情况，从而根据教学、科研、行政等不同岗位需求，科学地规划各个岗位的发展途径和道路，并对教师的成长和发展提供政策保障和物质支持，创造良好的工作环境和条件，做到物尽其用，人尽其才，也有利于凝聚人心，留住人才。

总而言之，职业生涯发展理论与职业发展教育课程教师队伍建设有着密切的关系。对于职业发展教育课程教师来说，职业生涯发展的有关理论是必备的和基本的；对于学校来说，以职业生涯发展理论为依托，可以优化教师队伍，更好地为社会培养造就有一定的科学知识又有一定的实际本领的高级专门人才。

[科研项目：此文为2012-2013年湖北省职业教育科学研究课题《高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设研究》（课题编号G2012C024），以及2012年长江职业学院教科研项目《高职院校职业发展教育课程“双师型”师资队伍建设研究》（项目编号2012X038）的阶段成果。]

［1］[美]罗伯特·C·里尔登，珍妮特·G·伦兹等著，侯志瑾等译.职业生涯发展与规划[M].北京：中国人民大学出版社，2010

［2］陈敏.大学生职业发展教育师资队伍专业化研究[D].上海：华东师范大学论文，2006

［3］程良越，王健农著.职业生涯辅导[M].香港：职业导师杂志社，2007

［4］姚裕群主编.职业生涯管理[M].大连：东北财经大学出版社，2009

（责编：纪毅）

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1004-4914（2014）12-205-02

余洵，长江职业学院讲师、硕士 湖北武汉 430074）