高校舞蹈专业教学中应对情绪问题的对策研究

罗丽娜

摘要：高校舞蹈专业教学分为理论教学和舞蹈教学，其教学考试的流程和方式虽然已经沿用了很久，但还是存在一些问题。主要表现在考试模式中不注重情绪智力，不注重学生情绪的培养，师生之间缺乏一定的交流，这已经影响到了舞蹈教学的质量。因此，在以后的教学过程中，教师应加强重视情绪智力的影响，相信情绪智力对舞蹈教学的促进作用，并运用新的教学思维方式将情绪智力作为元素融入到教学方法当中，增加与学生的交流，不断提高教学水平。

关键词：高校舞蹈 教学方式 情绪问题 解决对策

舞蹈专业与其他专业有所区别，舞蹈专业主要是建立在以程序性知识为主的框架下，以陈述性知识为辅，需要学生在舞蹈教师示范动作的学习过程进行观察、模仿、练习。舞蹈教学历来都被认为是一门口传身授的学科，因此舞蹈教学的观念被划入了实践教学的行列，其教学内容也忽略了人文主义的思想教育。教师主要投入过多的舞蹈技能，因此学生在知识的学习方面成绩较好，但过少的心理教育和干预使得学生的身心发展较为不平衡，表现为与智力因素相关的教学成果较满意，与非智力因素相关的教学成果却远远不足，有待进一步提升。

一、舞蹈专业考评中对情绪智力的局限

（一）缺乏心理素质的考评

目前，高校舞蹈专业的教学标准和教学质量的高低主要是根据外在呈现出的标准所判定。对教师而言，只要完成教学大纲的任务要求，采取规范性、系统性的方法训练学生，使学生与以往的学期相比有所进步，就基本上完成了教学目的，在最后的期末考试中依靠这一标准为学生打分。但对于学生的心理情况，以及其情绪是否对舞蹈具有积极性却没有完整地评定。情绪智力通常会使学生产生一种积极的因素，如自我激励、自主探索、解决问题、保持乐观等，对学生以后的自我价值的实现有着积极的影响。

（二）参杂教师主观因素的评定局限

上述分析可以看出，舞蹈教学的考评模式主要还是由教师主观评定，这样的考评方式存在一定的排斥性，采用教师个人的评价标准。例如，授课教师重视那些及时完成教师要求的学生，忠于执行的学生可能得到较高分数，而那些存在质疑的学生获得高分的几率就比较小；又如，有些教师重视技术标准，技术完成得好的学生就会获得较高分数。除此以外，评定标准还与学生的奖学金获得、优秀学生的评定标准有关联。

（三）师生之间缺乏一定的交流

学生的心理教育仍处于被忽视的状态，心理因素的培养仅仅依存于舞蹈技术性教学内容之上。在进行舞蹈教学时，出现的问题有些属于技术性问题，如肌肉能力的缺失而无法完成动作；也有些处于心理因素，如学习的积极性不高，常有失望、灰心丧气的心理等，对学习质量产生了一定的影响。仅依靠技术性的教学手段对这些心理因素进行干预，无法得到理想的结果，需要在心理上给予指导和安慰才能有效调整过来。

二、完善教师情绪智力教学的对策

（一）提高教师在舞蹈教学中的情绪智力

教学质量不仅与教师的专业素质和职业道德有关，还与教师本身情绪智力密切相关。对于教学课堂的秩序而言，就需要用到教师的个人情绪智力进行干预。在高校舞蹈教学中，教师的管理难度在于如何将舞蹈教学的动态性与统一性平衡起来。学生需要在流动的状态中进行舞蹈模仿和练习，但这样的流动性不是随意的，需要在教师规定的时间和内容里完成，这个过程需要教师进行秩序管理。情绪智力较高的教师可以将教学的过程控制得十分有序，让学生能够有条不紊地学习。虽然课堂的活跃度会被降低，但可进一步增加学生的注意力，提高班级的整体性，教师的个人魅力也会使班级更富凝聚力。因此，在日常教学中，只有不断提高教师的情绪智力，才可以有效改善教学水平。

（二）加强情绪智力在舞蹈教学中的激励作用

舞蹈教学中，利用阶段性的成就动机来激发学生的学习动力是一项重要的教学方式。在日常的教学活动中更具有操作性。可借助位置轮换，将被认同感与被关注的成就感以一种暗示的方式传递给学生，以提高学生的自我效能。阶段性的成就动机一般可分为三类：居中最强调位、具侧次强调位、具边弱强调位，三个位置分别对应的学生为优秀生、中等生、一般水平的学生。三种学生由于所处的水平地位，其被关注的程度也就不同。在构建自信的角度看，居中最强调位的学生具有更大的优势，其他位置的学生自信心逐渐减轻，因此，要想提高学生的自我效能，需要考虑在教学过程中采用位置轮换，将处于不同位置的学生向上提一个强调位。分别为弱强调位的学生换到次强调位，次强调位的学生换到主强调位，主强调位的学生换到弱强调位。这样的位置调换有助于学生的被关注感加强，提高自信心，教师就可以对学生提出更详细的要求，对存在的问题进行更深入的指导，发现学生更多的优点，同时可大大提升整体学生的自我效能。

（三）扩宽教师与学生的沟通渠道

另一方面，教师与学生应多做交流，更需要教师主动发起问候，进一步缩小与学生的距离。随着网络技术的快速发展，微博、QQ等社交工具就可以有效利用，网络社交工作可营造出一种轻松的氛围，没有压迫感。学生可以将专业上遇到的问题或者生活上的困难与教师进行沟通，寻求教师的指导与帮助，这样一来改变了教师的严厉形象，有助于身份的平等，加强师生之间的交流。

基金项目：

本文为河北省教育科学“十二五”规划课题，课题名称：高校舞蹈专业教学中应对情绪问题的对策研究。

参考文献：

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[2]姬英涛.高师音乐教育舞蹈专业课程的改革[J].河南科技学院学报，2010，（06）.

[3]周慧.论高校舞蹈专业学生音乐素质的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（04）.