河南农村中学教师角色认同、工作家庭冲突及其与工作投入的关系

贾 文 华

(商丘师范学院 教育科学学院，河南 商丘476000)

河南农村中学教师角色认同、工作家庭冲突及其与工作投入的关系

贾 文 华

(商丘师范学院 教育科学学院，河南 商丘476000)

采用问卷测量法对332名河南农村中学教师进行调查，旨在研究农村中学教师角色认同、工作家庭冲突及其与工作投入的关系。结果发现：农村中学教师角色认同程度很低，WIF总分显著高于FIW总分；男教师的角色认同总分和FIW总分均显著高于女教师，WIF总分的性别差异不显著；工作投入与角色认同和WIF心理资源冲突呈显著正相关，与FIW各维度分及总分呈显著负相关。回归分析显示，角色行为、角色情感、FIW情绪情感冲突和WIF心理资源冲突对工作投入有显著影响。

河南农村中学教师；角色认同；工作家庭冲突；工作投入

一、 问题提出

角色认同是个体对自己所承担的某种角色进行认识、体验并采取行动的过程[1]。角色认同的概念来自20世纪60年代发展的角色认同理论，实际上是综合角色理论和认同理论而成的。之后，角色认同的研究领域不断扩展，从角色认同概念的讨论到角色认同模型的提出，从个体视角到社会视角，从心理学范畴到社会学范畴，再到二者的整合，从职业认同到身份认同，研究对象涉及不同的群体。教师角色认同是教师对自己所承担的教师身份的认可和接纳，是教师对社会所赋予教师的责任、权利、义务以及行为规范的践行。近十年来，有关教师职业角色认同的研究逐渐展开，如沈之菲(2005)从教师知识的角度表征教师职业认同，并对上海市中小学教师职业角色认同进行了研究；郑婷芳和连容(2006)对教师角色的心理冲突进行了调查研究；张军凤(2007)对教师的专业身份认同的内涵和建构进行了详细阐述；孙瑞权(2007)对幼儿教师的职业角色认同进行了调查；高桂娟、邓媛媛(2008)从教师文化的视角阐述了角色认同的作用；胡美云(2009)从个体自我的角度研究了教师的专业角色认同；邹宏秋(2010)对高校女教师职业认同与性别认同的和谐路径进行了探析。但是，在国内现有教师角色认同的文献中，实证研究并不丰富，且以农村教师为研究对象的研究成果更为少见。由于地域和环境的特殊性，农村教师角色认同程度如何？值得探讨。

工作投入是个体通过管理自我使自己进入工作角色的现象，是以活力、奉献与专注为特征的[2]。工作投入是从积极心理学的视角，关注个体对工作的积极主动态度、乐于奉献的精神、专注投入的品质。自Lodahl和Kejner从心理学角度提出工作投入的概念以来，工作投入的心理学研究逐渐深入，从概念到测量到结构模型，再到影响因素，形成众多研究成果。国内外研究发现，工作资源[3]、支持和公平感、人际消耗及冲突[4]等因素对工作投入产生影响；员工的工作家庭冲突越大，工作投入的程度就越小[5]；身份认同会对工作投入产生影响[6]。那么，农村教师的角色认同、工作家庭冲突是否会对其工作投入产生影响呢？时至今日很少见有关这方面的撰文。因此，本研究在探讨农村教师角色认同、工作家庭冲突的基础上，来探讨其对工作的投入影响。

二、研究对象与方法

1.研究对象

采取随机抽样法，对河南省商丘、周口、开封、平顶山等地市的农村中学教师进行随机抽样，发放问卷350份，回收有效问卷332份，有效率94.9%。其中：男162人，女170人；年龄30岁及以下36人，31-40岁221人，41-50岁71人，51岁及以上4人(因本年龄段人数太少，将其划归到41岁及以上年龄段，共计75人)；教龄10年及以下36人， 11-15年169人，16-20年73人，21年及以上54人；班主任144人，非班主任188人；乡村125人，乡镇207人。

2.研究工具

(1)工作投入问卷。采用汪晗依据Schaufeli等编制的工作投入问卷修订的教师工作投入量表[7]。 该量表包括3个因子，即活力、奉献、专注。采用7点评分，0为“从来没有”，6为“总是”。该量表内部一致性系数0.912，各因子内部一致性系数为0.751-0.823。(2)工作家庭冲突问卷。采用吴明霞等人编制的中小学教师工作家庭冲突问卷[8]。该问卷包括“工作干扰家庭” (简称WIF) 和“家庭干扰工作” (简称FIW)2个分问卷，每个分问卷包含3个维度，即情绪情感冲突、心理资源冲突和行为方式冲突。采用5点评分，1为“极少发生”，5为“总是这样”。WIF与FIW分问卷的同质性信度分别为0.88与0.93，各维度的α系数为0.74-0.87。(3)教师角色认同问卷。采用胡苇编制的教师角色认同问卷[9]。该问卷包括角色认知、角色情感和角色行为3个因子。五级评分，1为“完全不符合”，5为“完全符合”。问卷的同质性信度为0.86，各因素的α系数为0.76-0.89。

采用SPSS11.0统计软件包进行统计分析。

三、研究结果

1. 农村中学教师角色认同和工作家庭冲突状况

在教师角色认同问卷的5点评定中，4表示“基本符合”，设定4为分界，将被试各因子平均得分与4的分界线(即理论均值)进行比较，采用独立样本的t检验进行统计分析。结果表明，被试的角色认同各因子分均极其显著地低于理论均值(见表1)。

表1 农村中学教师角色认同的独立样本t检验

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。(下同)

描述性统计结果显示：在WIF和FIW各维度中，WIF心理资源冲突分最高(12.41±3.99)，其次是WIF行为方式冲突(9.66±3.42)，最低是FIW行为方式冲突(7.18±3.47)；WIF总均分为(29.83±8.72)，FIW总均分为(22.32±7.83)。

WIF和FIW的差异是否显著？平均数配对差异检验结果表明：被试总体的FIW心理资源冲突和行为方式冲突2维度分及总分均极其显著地低于WIF，而FIW情绪情感冲突分极其显著地高于WIF(见表2)。

表2 WIF与FIW对应各维度及总分的配对差异检验

2.农村中学教师角色认同和工作家庭冲突在不同变量上的差异分析

t检验结果表明：角色认知、角色情感2因子分及总分的性别差异显著，男教师显著高于女教师。WIF各维度分及总分的性别差异不显著；FIW各维度分及总分均为女教师显著低于男教师(见表3)。

表3 农村中学教师角色认同与FIW的性别差异检验(M±SD)

班主任角色认同的角色行为因子分显著高于非班主任(P值<0.01)；班主任和非班主任的WIF和FIW各维度分及总分均不存在显著差异。

F检验表明：不同教龄的教师角色认同各因子分及总分的差异不显著；WIF行为方式冲突分、FIW情绪情感冲突分及总分存在显著差异(P值均<0.05)。LSD法进一步检验发现:教龄10年及以下的教师WIF行为方式冲突分显著高于其他教龄的教师，FIW情绪情感冲突分及总分显著高于11-15年和21年及以上教龄的教师。

从教原因①不同的教师角色情感、角色行为2因子分及总分，FIW情绪情感冲突和行为方式冲突2维度分及总分均存在显著差异(P值均<0.05)。因 “感兴趣”从教的教师角色情感、角色行为2因子分及总分显著高于因“无奈”和“受他人影响”从教的教师。

工资收入满意度不同的教师角色情感分及总分，WIF情绪情感冲突和心理资源冲突2维度分及总分，FIW情绪情感冲突和行为方式冲突2维度分及总分均存在显著差异(P值均<0.05)。“很不满意”的教师角色情感分及总分显著低于“满意和基本满意”的教师。

对学校管理“很不满意”的教师，其角色认同各因子分及总分显著低于其他满意度的教师，而FIW的情绪情感冲突和行为方式冲突2维度分及总分显著高于其他满意度的教师(P值均<0.05)。

此外，不同年龄、学历、婚姻状况的农村中学教师在角色认同、工作家庭冲突上不存在显著差异。

3.农村中学教师角色认同、工作家庭冲突与工作投入的相关分析

相关分析结果表明：工作投入各因子分及总分与角色认同各因子及总分均呈极其显著的正相关，与FIW各维度分及其总分呈显著负相关；工作投入的活力因子分与WIF心理资源冲突维度分呈显著正相关，奉献因子分与WIF情绪情感冲突维度分呈显著负相关(见表4)。

表4 角色认同、工作家庭冲突与工作投入的相关系数(r)

4.农村中学教师角色认同、工作家庭冲突对工作投入的回归分析

为进一步考察角色认同和工作家庭冲突对工作投入的影响，以角色认同各因子和工作家庭冲突各维度为自变量，以工作投入总分为因变量，进行层次逐步回归分析。将角色认同各因子和工作家庭冲突各维度分别作为两个层次，每层内再进行逐步回归。结果显示(见表5)，角色认同中的角色行为和角色情感、工作家庭冲突中的FIW情绪情感冲突和WIF心理资源冲突对工作投入总分有显著影响，其中FIW情绪情感冲突对工作投入具有负向预测作用。

表5 角色认同、工作家庭冲突对工作投入的层次逐步回归

引入的变量RR2⊿R2⊿FBBetat第一步角色行为0.3810.1450.14556.105***0.8550.2303.541***角色情感0.4100.1680.0228.872**0.4360.1392.088*第二步FIW情绪情感0.4390.1920.02510.029**-1.017-0.210-3.807***WIF心理资源0.4560.2080.0156.222*0.5131.312.494*

四、讨论

本研究表明，农村中学教师角色认同程度很低，工作—家庭冲突超过家庭—工作冲突。既然农村教师的角色认同程度低，为什么他们还会知觉到工作对家庭的冲突大于家庭对工作的冲突呢？可能的原因如下：一是职前教师角色认同培训的缺失。很多农村学校在接纳新教师时没有进行教师角色认同培训。一些地方即使进行职前培训，也多是笼统地讲一讲职业要求，而没有针对性地进行教师职业价值观教育和教师职业情感培养，致使一些农村教师从一开始对教师角色都存在模糊认识和模糊定位，认为只要能教课就行，只要有知识都能教得下来；对农村教师岗也顾虑重重，很多教师把教师职业当作“饭碗”或暂时的跳板。事实上，只有将教育视为有价值的事业，将教师职业视为实现生命价值的舞台，而不仅是谋生的手段，才能享受到教育的快乐和当教师的幸福[10]，才能积极承担教师职业所要求的一切责任与义务。只有这样，新教师才会在内心接纳教师职业角色。二是受农村环境的影响。目前农村对农村教师的认同感较低，认为在农村当教师就是看管孩子，学校是看管孩子的地方，教师就是“孩子王”；虽然有“饭碗”，但是收入低，不如外出打工挣钱；一旦学生有什么事情，还有可能受到人身攻击；整天和孩子打交道，交往相对封闭，不易出成就。所以，很多人认为只有那些循规蹈矩、因循守旧、不愿出去闯荡或没有能力出去闯荡的人，才去当教师。这样就导致一些教师对自身的身份和价值感认同较低。三是农村条件相对较差，生活不便，加上工资待遇低，导致人心思走。农村教师毕竟身为人民教师，是人类灵魂的塑造者，肩负着培育祖国未来的神圣使命，承担着“教书育人” 的伟大任务，他们深知肩上担子的份量，体味着内心的良知，所以工作上不敢懈怠。当工作与家庭冲突时，他们从情感上倾向于家庭，但从心理资源的调用和行为方式的运用上更倾向于工作，所以他们知觉到的工作家庭冲突较大。

农村中学男教师的角色认同高于女教师。这与沈之菲[11]、胡苇的研究结果不一致。这可能与研究对象的地域性和学段有关。沈之菲的研究对象是上海市的中小学教师，胡苇的研究对象是成都市的中小学教师，大城市的就业机会多，其他行业收入也高。相对这两个大城市而言，河南农村就业机会更少，能找到一个稳定的工作已经相当不易，能在三尺讲台上发挥其才能，能把自己的知识传授给学生，能把自己的要求转化为学生进步的动力，能看着一批批学生走出校门，进入高一级学校，也是一种幸福和成就。对于男教师而言，中学课程的教学轻而易举，教育成长变化中的学生游刃有余，所以，对教师职业角色认同较好。对女教师而言，课程的压力、家庭的琐事、逆反且疏于家教的学生，令其感到应接不暇。虽然女教师细心，但也可能会因此导致失去耐心和热情，因而表现出较低的认同感。

班主任角色行为分显著高于非班主任，这与事实相符合。一般情况下，班主任的确比其他任课教师付出得多。因为班主任不仅负责管理班级的各项工作，协调任课教师，还负责与学校领导及学生家长沟通。除此之外，有些班主任责任感很强，为了学生的成绩，为了班级的发展，整天“泡”在教室里，在遵守教师职业道德操守上身先示范，在承担工作任务上积极主动，乐于付出和奉献，对教师职业有较高的认同感。现在，很多农村中学实行班主任聘任制，再由班主任聘任任课老师，这对激发班主任的工作热情及对自我的认同起到积极促进作用。

角色认同对工作投入有显著的正向影响，FIW情绪情感冲突对工作投入具有负向预测作用。从工作投入的概念看，工作投入是个体将自我与工作角色相结合，在工作角色中展现自己。当工作投入较高时，个体会将自己的精力投入到角色行为中，并在角色中展现自我；相反，当工作投入较低时，个体则会将自我抽离于工作角色之外，难以创造出工作角色所需要的绩效，并有可能产生离职意愿[12]。教育实践表明，一个角色认同程度高的教师，因为喜欢这一职业，往往爱岗敬业、乐于奉献，对教育教学工作充满热情，愿意投入更多的时间和精力。同时，他们的自我效能感较高，对自己的工作能力和教育成效抱有较高的信心。他们把教师职业当做发挥自己特长、实现自己人生价值的平台。这些行为反过来又强化了他们对教师职业的角色认同。家庭干扰工作中的情绪情感冲突对工作投入产生显著负面影响。这可能有两方面的原因：一是受传统观念的影响。在我国的传统观念里，人们是非常重视家庭的，因为家是温馨的港湾，家是最终的归宿，家是幸福的象征，家是活力的源泉，所以，在很多人眼里，家庭大于工作。二是在很大程度上与一些教师对学校管理的满意度有关。农村学校管理不公平、竞争不合理的现象较为突出。一些教师看在眼里、记在心里，认为不公平、不合理的管理使他们失去了发展的机会，阻碍了他们的进步，扼杀了他们的创造性与积极性，为寻求心理平衡，当家庭与工作冲突时，他们情感上更倾向于照顾好自己的家庭。

根据以上研究，我们得出以下结论：农村中学教师角色认同程度很低，工作干扰家庭超过家庭干扰工作，角色认同和工作家庭冲突对教师的工作投入产生重要影响。

注 释：

①从教原因是指对教师职业感兴趣、教师职业稳定、受教师和家长等人影响、无奈选择等方面。

[1]安海燕,刘洪福,赫英娟.大学生的主观幸福感与角色认同的关系研究[J].教育探索,2010(4).

[2]Schaufeli W B, Salanova M,Bakker A B. et al The measurement of engagement and burnout: a two sample confirmatory factor analytic approach[J].Journal of Happiness Studies,2002(3).[3]Keller,R T.Job involvement and organizational commitment as longitudinal predicators of job perfonnance:A study of scientists and engineers[J].Journal of Applied Psychology, 1997 (4).

[4]Mathieu J E, Zajac D M. A review and meta-analysis of the antecedentscorrelates and consequences of organizational commitment[J].Psychological Bulletin, 1990 (2).

[5]刘思雨.组织支持、工作家庭冲突与工作投入的关系研究[D].长沙：湖南师范大学,2010.

[6]Rothbard NP. Enriching or depleting? The dynamics of engagement in work and family roles[J]. Administrative Science Quarterly, 2001 (4).

[7]汪晗.中学教师工作投入及其相关因素的关系[D].开封：河南大学,2007.

[8]吴明霞,张大均,陈旭，等. 中小学教师工作家庭冲突的测量[J].心理发展与教育,2009(1).

[9]胡苇.中学教师角色认同结构及其特点研究. [D].西南大学,2011.

[10]宁金平.职前教师角色认同的培育途径[J].教育评论,2014(5).

[11]沈之菲.新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究[J].心理科学,2005 (3).

[12]李锐,凌文辁.工作投入研究的现状[J].心理科学进展, 2007 (2).

【责任编辑：孙艳秋】

2015-09-02

贾文华(1970—)，女，河南商丘人，教授，主要从事发展与教育心理研究。

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1672-3600(2015)11-0118-05