Niirala学前幼儿园：在玩耍中学习

文 / Tim

一个月以前，我特地安排了一次到芬兰公立幼儿园学前班的参观。在这个学前班里，孩子每天的在园时间只有4小时。

那天早上来到幼儿园操场的时候，我看到一队五六岁的男孩正沿着库奥皮奥市（Kuopia）Niirala学前幼儿园后面的一条弯弯曲曲的小溪行走着，任凭八月的暖风细雨吹打着他们。当我笨拙地推开幼儿园操场的那扇铁门时，院子里面的孩子们连眼皮都没有抬一下，他们都继续盯着地面，卖力地用小铲子挖着泥巴。

9点半了，孩子们被喊起来排队进入教室做“晨圈”。女孩子早已经在里面了，因为她们这天早晨选择的是在室内做桌游。男孩子们拖着笨笨的靴子，央求老师允许他们再多玩一会儿，虽然他们已经在外面玩了一个小时了。看到他们站好队，我问他们刚才在操场上玩的是什么？

“做水坝。”三个男孩合唱般地齐声回答我。

“没有别的了吗？”一位老师在鼓励他们多说一点。

“没有了。”他们回应道。

“孩子们在玩耍中可以学到很多。”老师Anna Kaisa补充道。Anna Kaisa 是学前班的老师，她有七年的教学经验，她告诉我，“他们玩得太专心了，都没有意识到自己在学习”。

Anna Kaisa继续说到，孩子们在玩耍的过程中发展着自己的语言、数学和社交技能。“无论是从短期还是长期来看，游戏可以帮助孩子发展认知能力、社交能力、情绪管理能力和促进身体的发育……如果游戏是有趣的，并且是由孩子们自己主导的，他们就会更加积极地参与，并从中学习。”

对于“在玩耍中学习”的看法，Anna Kaisa的同事有同样的认知，就像学校的督导Maarit Reinikka说的那样：“对孩子们来说，听着老师对他们说‘把笔拿起来，坐老实了好好听课’并不是一种自然的学习方式。” 学前班通常每周只给孩子们安排一天的读写时间。

Reinikka，这位在Kuopia督导几个学前幼儿班的专家，向我保证说，整个芬兰的幼儿学前班差不多都像这个Niirala学前班一样，很少让孩子们坐下来做传统的用纸和笔的练习。

“没有什么典型的学前班的一天课表”，那里的老师们告诉我。虽然没有每日课程表，那两个老师还是给我看了他们一周的活动日程：每天只有几个主要活动，比如，星期一主要是在户外活动、球类游戏、跑步什么的，而星期五，也就是我来访的这天，主要是唱歌和游戏站活动。

当天的晨圈活动（一起唱歌）结束后，孩子们就解散开来，三五成群来到自己选择的游戏站点：有一个站点是用床单做碉堡，另一个是孩子们假装经营一个冰激凌小站。“我要买一个冰激凌筒：两勺香草味的，两勺草莓味的。”我告诉那两个站在桌子前“卖冰激凌”的女孩子。承蒙老师关照，给了我一个10欧元（假的）的纸币。我把钱递给了其中一个女孩，而她的伙伴给我准备冰激凌——用一个蓝色的粘起来的纸质小勺子给我“盛”冰激凌。

跟早上那些迷恋用铲子玩泥巴的男孩们的表情一样，那个收银员女孩子死盯着那个价目表。过了很长一段时间，一个老师——也许她觉得到了该出手相救的时候了——过来帮助她计算出了该找我的零钱。接到找回的零钱（几个塑料硬币），我开始假装很陶醉地舔着我的冰激凌，那个女孩咯咯地笑了起来。

事实上，按照芬兰国家教育委员会的顾问Arja-Sisko Holappa的说法，芬兰要求所有幼儿园老师为孩子们提供两种形式的学习机会——也就是两种形式的玩耍。Holappa也在负责整个国家学前教育的核心教学大纲的研发工作，她说：“最新的教学大纲更加强调玩耍的重要性。下个秋季我们就将实行这个新版本的大纲了。”

“玩耍对于孩子来说是最有效的学习方式”，她告诉我，“我们可以运用这个方法让孩子在学习中享受乐趣”。

“乐趣”这个词给了我很大的冲击。Holappa察觉到我的惊讶，再一次重申了“乐趣”在整个芬兰早期儿童教育体系中的重要性——作为一个重要的教学概念，要求在游戏中学习并感受到“乐趣”被明确地写进了教育大纲。Holappa说：“芬兰有一个说法，‘如果学习的过程没有乐趣，那些学到的东西会很容易被忘记’。”

在幼儿园待了两个多小时了，我还是没有看到孩子们阅读的样子。可是，整个早上我都一直能感受到为早期读写训练所做的点点滴滴努力。比如，晨圈里和着节奏与韵律的拍手，忽然让我想起当年读教育学硕士学到的那个概念：“建立音素觉知”——一种无需透过书写语言来识别出发音的能力，我再次领悟到这才是读写能力发展的基础。

午饭之前，一位老师拿来了一个装满儿童绘本的篮子。但是，对于这些5～6岁的孩子来说，所谓的“阅读”更像是我家里那两个小幼儿看书的情境：孩子们坐在房间的各个角落，一页页地翻看着手上的书，品味着里面的图画。大多数的时候，他们根本就没有去琢磨里面的文字。Anna Kaisa告诉我，在她的班级里，目前只有1/15的孩子能够一个音节一个音节地拼读。绝大多数的孩子都要到今年年底才能学会阅读。“我们不会逼迫他们，只有当他们准备好了的时候，他们才会学习。如果看到哪个孩子有意愿和兴趣去学习了，我们就会帮助他。”如今，只有当老师确信孩子本身“有了意愿和兴趣”以后，才可以开始教授孩子认字——就像Anna Kaisa强调的那样。

在整个芬兰，学前班老师和家长都是在秋季见面——根据孩子自身的阅读能力和兴趣，为孩子制定个人学习计划，包括如何学习阅读以达成孩子的个人目标。Holappa告诉我，在芬兰，即使孩子已经准备学习阅读了，教学的过程也非常强调用好玩和有趣的方式进行。