借鉴英美考试评价体系 制定个性成长方案

杨柳

随着应试教育弊端的显现，“招生考试改革”已经成为当前教育改革中最重要的一个环节，考试是教育教学的“指挥棒”，如何利用“指挥棒效应”引导教育教学的改革，成为当前教育人亟待思考的一个问题。

目前，经过多方探索，一种全新的考试评价体系应运而生：以学生的综合发展为导向，改革试卷，以多元评价为手段，全面了解学生短板优势，制定学生专属的个性成长方案，激励教师用科学有效的方法进行教学改革，达到教学相长。

至此，这种考试已经不再是一个单纯的选才问题，而成为伴随学生学业、生命成长的重要组成部分。

洞悉趋势 引领发展

美国高等教育十分发达，为经济和社会发展提供了强大的智力支持，其前提和基础就是入学考试为大学选拔了大批优质的生源，而美国没有国家统一考试，没有全国统一规定的中学教学大纲。作为大学入学考试工具的ACT和SAT等侧重衡量学生是否具备进入大学学习的能力，而不是考查学生在中学阶段学到多少知识，因此，考试涉及的内容极为广泛，形式也灵活多样，是典型的能力型考试。

英国的考试体系也较为完善，National Key Stage、GCSE、A-Level等考试将跟踪学生的学习过程，促进学生的学业成长。

这些考试体系都紧密联系着学生的各阶段学习状况，致力解决学生共性与个性、聚合思维与发散思维，以及小学、中学教学的基础性和高校选拔的专业性等矛盾，最大限度地克服了“一考定终身”的弊端，并且为选择真正适应社会的人才奠定坚实的基础。

能力立意 多元测评

在成都市青羊区的35所小学，我们借鉴了英美的考试测评经验，结合了本地实际情况制定了多元的考试评价体系，我们将其命名为“ACTS素质能力测评体系”，这个促进学生多元素质能力成长评价体系到底是什么样呢？

“ACTS”学业评价与考试技术是以中国新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，结合教育领域和心理学领域的相关研究成果，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。

同普通的考试试卷不同，ACTS的试卷是专门定制，全方位考察学生综合素质，以小学数学为例，一张试卷包含对学生知识、技能、能力3个方面的考察，这3个方面又被细分为数与代数、图形与空间、统计与概率、综合与实践、认知、理解、计算、应用、操作、 推理、问题解决、数学表达、语言理解、数字推理、空间想象、逻辑分析等16个指标，每道题考察相应的指标能力。老师根据题目考核内容，对学生的答案进行分项打分，形成一个学生能力的详细列表。

这个详细的列表就像医院的“诊断报告单”，上面有“蜘蛛网”一样的知识、技能、能力图形分析，也有详细的测评解读，乍一看让人眼花撩款，细读之下，每个孩子的优势和短板一目了然，分数高的学生也有短板，分数低的学生也有优势。

这样提供出来的数据，不仅提供学生详细的达标的信息，同时还提供学生与群体比较，与他人比较的信息，呈现出多元、多维的评价、甄别、诊断等特征。

锁定问题 制定成长

现行的评价标准就只是一个单纯的分数，不具备任何解释功能。这种全新的素质教育学业评价方式比较全面，老师和家长可以根据学生的能力短板，开出相应的“课程药方”，进行有针对性提高学生学业、综合素质。也能设计出个性化的学案，设置针对性的学习任务，让是学生个性得到发展。

这是一个学生的成绩报告单。

报告单显示，这个学生很多指标都特别优秀，但在某一方面有明显的短板。

图标显示，这个学生无论是知识板块的阅读、写作，还是技能板块的表达与理解，或是能力倾向的词汇辨析与自我认识，都非常强，可以看出她学习上有自己的方法和策略，并且也比较自信。

但逻辑分析是她最弱的能力，由此影响她的知识板块句子也明显较弱。

同时，从这个学生知识、技能、能力三个比重来看，她属于是自主型学习的孩子，练过的题就会做，没练习过的就困难。她不会分析题目要求，不能灵活应对，不知道怎样分析材料，怎样架构文章。

有了准确“诊断”后，老师开始调整指导策略：句子的辨析与运用，不再采用单一的对与错，而是将对的、错的混杂在一起，让她挑出对的，再从对的中比较出优秀的。一段时间内，同样的内容，让她换个方式表达，或者追问她还可以怎样表达，还可以怎样变化，督促她去动脑筋，思维活动起来。

经过大半年的练习后，在该名学生参加的第二次ACTS竞赛中，可以看到变化。

知识板块：

技能板块：

能力板块：

两次成绩对比，能明显的看出，经过一点“私人定制”课程，该名学生在弱项上有了明显提升。

这就是ACTS评价的指引作用，老师按图索骥，对症下药，帮助学生扬长避短，达到“事半功倍”的效果。

同时，ACTS数据也能让家长明白孩子学业成绩的长短板，通过科学的教育咨询，分析问题产生的原因，不忽视、不苛责、不过度介入，为孩子成长提供相宜的课外辅导和帮助。

经纬交织 改进课堂

不仅仅针对学生，ACTS学生学业水平测试中群体数据的分析，不能够有效的帮助学校教学管理人员、广大学科教师通过数据分析和比对，找到各校的具体优势与存在问题，锁定问题，找到解决问题的突破口。

以成都市青羊区为例，从该区35所学校的校平均分来看，取得的成绩是非常不错的。但是，借助ACTS的专项数据分析，不难看出，学生在能力水平上存在很大差异，存在的问题也折射出以往课堂阅读教学的低效。

具体情况参见下列图表：说明，柱状图中蓝色表示优秀率即85-100%，红色表示达标率即60-84%，绿色表示不及格。

表一：

现象说明：有一所学校优秀率很低，其余学校水平相当。

思考： 全区均衡发展，水平相当。

表二：

现象说明：课内阅读的能力水平低于课外阅读的能力水平。

思考：1.阅读能力的形成三分得法于课内，七分得益于课外。

2.语文学科的特殊性： 学生的无师自通与教师的课堂有效指导。

3.课堂阅读教学的费时低效问题突出，必须改进。

表三：

现象说明：学习能力发展的不均衡。理解能力和综合概括能力仍然是难点。

思考：1.可以借助哪些教材内容，提升学生的理解和综合概括能力。

2.课堂教学中，采用哪些行之有效的办法，提升学生的理解和综合概括能力。

表四：

现象说明：上期检测和下期检测，学生在信息提取这个专项能力上变化提升十分明显。

思考：1. 教学中需要自身的纵向比较。相信学生的能力，相信教师的辛勤付出。教师重视能力训练，学生一定能够进步。

2.只有用好课文，加强课堂指导，才能全面提升学生的能力。

表五：

现象说明： D校学生在不同的能力专项上有优势（如：理解），也存在的问题（如：信息提取、综合概括）。

行动： 在与学校深入分析数据之后，为新学期该年级组教学研究锁定了问题，为后续课堂教学的改进提供依据。开学之后，年级组教师围绕“用好课文，让学生品读重点词句，提升概括能力”这个问题，展开教学研究，并在全区的教研活动中提供研究课例，邀请区域内更多的教师为该校的课堂教学出谋划策，通过有针对性地持续地改进课堂教学，在期末的考试评价中，该校学生的综合概括成绩有了明显的提升。

从以上案例可以明确看出，ACTS学生学业水平测试不仅仅针对学生有效，而且通过群体数据分析，从而明显的看出学生群体能力有时短板，从而“倒逼”教师进行课堂、课后教育教学改革，解决问题。

在教育改革的浪潮中，教育人在不断的探索与思考，从以上的分析和实践中不难看出，ACTS学生学业水平测试，这种全新的测评体系，对原有的考试和分数的测评体系，是一个颠覆性的改革与重构，这种多元评价方式及个性化成长方案的制定，必将成为未来发展趋势。

重新面对考试，你们准备好了吗？

*感谢 TAST考试与测评研究中心提供数据

（责任编辑 甘 璐）