对幼儿园伪自主游戏的诊断与治疗

王兰

[摘 要]幼儿自主游戏的过程中我们要注意多给孩子自由、自主的空间和时间，让孩子在自然的状态下轻松愉悦的游戏，获得成长的力量。自主游戏作为一种教育载体，教师必须把握好指导的尺度，及时调整思路走出“伪装游戏”的怪圈。

[关键词]自主游戏；伪自主游戏；病情；诊断；处方

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：自主游戏是幼儿从兴趣和需要出发，自发、自愿、自主积极作用于环境，并能够创造性地开展活动的过程。在自主性游戏的过程中，孩子们不仅是快乐的、自由的，也是能动的、智慧的。但在实际的研究过程中发现，幼儿伪自主游戏现象比比皆是，从内容选择到道具呈现，表面看是孩子的自主行为，实际上是教师设置的，要求幼儿伪装的游戏，致使幼儿游戏兴趣不大且持续时间较短。我们称此类游戏为伪自主游戏。

一、病情

1.伪自主游戏主题

“游戏主题要显特色”，“各年龄班、平行班之间自主游戏内容不可重复”。于是教师们为了创特色、求新颖，总是绞尽脑汁，千方百计将游戏主题变成特色自主游戏，有的教师就硬性规定游戏主题，如长寿特色游戏、花木特色游戏、纸艺特色游戏、民俗特色游戏等。对于这些“高大上”的特色游戏，幼儿对内容根本不理解又缺乏经验，当然不会玩，反而任由教师硬性摆布，做演员、背台词。如“欢迎您来到长寿之乡，这是我们的长寿食品，这是我们的花木特色超市，欢迎光临……”更有甚者，为了应付检查或验收，把其他幼儿园的自主游戏主题以及布置漂亮的游戏场景全盘复制，觉得是省钱、省时、省心，效率高。

2.伪自主游戏环境

通常教师要充分创设好游戏情境，孩子才会玩。可是，如果过分地强调教师的作用，认为游戏环境越复杂、越华丽就会越好，如每每将游戏环境创设为“XXX一条街”“XXX吧”等，再如做个华丽的店铺门，写上几个显赫的大字，摆上经过修饰的桌椅就成孩子的游戏情境了。难道幼儿园楼梯口、过道里摆满了花花绿绿漂亮的、壮观的游戏摆设就是用心创设了游戏环境吗？

3.伪自主游戏情节

因游戏主题是教师确定的，漂亮的游戏环境也是教师辛苦打造的，可孩子不理解游戏主题，不知道该怎么玩，听话的孩子们只得简单顺从，只会根据教师的安排机械表演。如自主游戏民俗村，教师之前和孩子商量（表面看似商量，实际上是规定）：“今天谁做大堂经理向客人介绍民俗村的情况？你们几个小朋友做民俗大舞台的演员，记住哦：来了客人，大家都要认真地表演啊。XXX小朋友，你今天负责卖长寿食品，要知道喊人来买哦！”

大家经常看到的就是虚假的游戏繁荣景象：孩子们拿着道具来回穿梭不停，叫喊声此起彼伏，演员们眼中无神地、一遍又一遍地重复着表演动作。幼儿不会也不敢生成游戏情节，只会从头到尾重复一个角色、一个情节、一个或几个简单的动作，因为“老师没说还可以干什么”。

4.伪自主游戏道具

在多数幼儿园，经常可以看到教师煞费苦心，为孩子们做精致的包子、饺子、茶干、汉堡、三明治、火腿肠、各种水果、蔬菜等游戏道具，而对于这些封闭性的玩具，孩子们摆弄一阵后，到处扔、塞，即便踩在脚下也不觉可惜。

5.伪自主游戏指导

幼儿游戏时，有的教师撒手不管去做自己的事情；有的教师充当监督员：“做面条的师傅，你要坐在这里擀面条，不能走啊。”有的教师俨然为参与者，一会儿问问这个小朋友：“你在干嘛？”一会儿摸摸那个小朋友的头：“做得不错哦！”孩子们被打断游戏，应付教师。

二、诊断

德国教育学家福禄贝尔指出：“幼儿早期的游戏，不是无关重要的，是非常严肃的，而且是具有深刻意义的……”从幼儿生理和心理的发展过程看，幼儿正处于游戏时期，在自主游戏中能够体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。伪自主游戏的出现，反映了教师的游戏观念陈旧，不相信孩子有自己游戏的能力，如果不“教”，孩子怎么会玩呢？教师们总是担心：这么小的孩子如何分辨对错？怎么知道如何扮演爸爸妈妈？又怎么才能够自己辨别颜色、形状以及数字呢？这种幼儿主体地位缺失的游戏，不是因为教师不了解幼儿自主游戏的本质，而是教师“为游戏而游戏”，好心变坏事。这种对幼儿游戏进行的不恰当理解，直接影响和束缚了幼儿自主游戏的乐趣和权利。

三、处方

美国哈佛大学心理学教授艾瑞克森认为，此阶段的幼儿发展任务为自动自发，即有能力替自己选择、计划且完成，不会因为焦虑而停滞。《指南》也强调：“幼儿的学习是以游戏为主，在游戏中进行。要珍视幼儿生活和游戏的独特价值……”自主游戏作为一种教育载体，教师必须把握好指导的尺度，及时调整思路走出伪装游戏的怪圈。

1.孩子自主选择游戏主题

日本学前教育家和田提出诱导游戏的思想，主张将幼儿自然活动为主体的游戏作为保育的中心。幼儿生活的内容越丰富，游戏的主题越充实新颖，就越有创意。因此，重点要引导幼儿注意观察与生活密切相关的儿童超市、医院、游乐场、理发店等。善于帮助幼儿把生活中获得的知识重新构思、联想、再现，诱导幼儿提出自己喜欢的游戏主题。如班上有幼儿家里开商店，游戏时该幼儿自发邀请同伴玩“商店”游戏，“阿姨，我要巧克力”“好的”“我没钱”“拿去，送给你不要钱”“下次妈妈带给你”。幼儿认真投入，情趣盎然。完全是生活的再现，充分体现了游戏的真实性、意愿性、自主性、娱乐性。此外，还可运用谈话、远足、视频、图片等加深对感性生活的印象，用游戏的口吻诱导幼儿将所熟悉的生活内容迁移到自主游戏中来。在自主自发的游戏中，幼儿运用幻想与假装呈现并练习解决问题，用他们能理解的字眼去提问并了解世界，这样的游戏练习才有意义。只要他们所做的事情是幼儿自己的主意，他们就会有良好的、长时间的专注力，尤其是幼儿感兴趣的游戏主题。

2.创设自主游戏环境

教师费时、费力、费钱制作的那些“高大上”的装饰环境，特别是一些游戏规则或者店铺门面上的文字，对孩子来说意义不大，但并不是说什么都不要，孩子需要有形的物质世界。教师应根据孩子的需要，和孩子一起创设游戏情境。可给孩子提供一些房间，里面有床、娃娃、简单的柜子、椅子、桌子等基本的硬件设备。如孩子游戏时需要给玩具娃娃一个小房间，教师可和孩子讨论：你想要一个什么样的小房间？需要在里面干什么？你觉得它可以用什么材料来做？需要我为你做什么？这样不仅给孩子的游戏提供了帮助，还提高了孩子的动手能力。有时孩子需要的店铺就是一面墙上或地上的某块区域，需要的桌椅就是积木围起来的一块，而非教师所想的那样。

幼儿游戏时，教师提供的最大帮助是相信孩子，理解孩子，给孩子宽松的心理环境和充足的时间、场地以独处或共处，支持他们自己选择的游戏内容，始终让幼儿明白：你支持她（他），喜欢她（他）的选择，遇到困难教师可以帮我就行了。

3.提供给孩子开发性材料

多给孩子提供一些安全性的开放性材料，如各种纸、布、丝巾、绳子、粘土、面团等软性材料，再用小木片与胶水、积木、乐高拼装玩具以及其他建构式玩具的硬度来平衡这些软性的媒介；还可以给孩子提供各种笔，如铅笔、钢笔、彩笔、标签笔、颜料、粉笔等让孩子留标记、记录用。这些开放性的材料能迫使孩子学习组装和发挥创造力，他们会用这些玩具，创造出较大世界中的建筑物、街道、机械及工具，还可进行绘画和建筑设计，自由创造他们脑中的表象，将他们的经验具象化。

4.教师的游戏指导

学前时期的教学应植根于观察。只有基于观察孩子在游戏中的真实的状态，才有可能了解孩子的游戏水平、发现问题并提供适时的帮助。

教师是观察者：即观察孩子在这次游戏中，发生了什么事？他想要什么？他是否具备所需的技能与材料去完成他的想法？

教师担任舞台监督者：即教师设置幼儿安全的游戏环境，确保幼儿有足够的空间、材料、时间进行游戏。

教师是游戏扮演者：即对于年龄小的孩子，教师要适当参与孩子的游戏，借以示范并利用这些角色，回应儿童的想法，协助维持游戏。

教师是记录担任者：即教师可用文字、图画、照片等记录儿童的游戏和语言，不仅可进一步了解每一个孩子，还可用来分析讨论和制定课程计划，也可用来与家长、孩子沟通和分享。

教师是任斡旋者：即在孩子出现了游戏冲突时，先语言沟通找到问题的本质，了解具体情况后再决定怎么解决。换言之，教师解决孩子纠纷的重点是集中在游戏内容，而不是聚焦于规范。此时教师应尽量不说：“我们不能打人，打人者要受到惩罚。”游戏是幼儿的重头戏，解决问题的策略应先考虑继续游戏。相反地，停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏，既没有给孩子有用的沟通交流、弥补过失的策略去解决当下的问题，也无法解决接踵而至的问题。

当教师、家长画画或者写字时，其实是对孩子的一种示范，孩子可以试着模仿画画或写字。由此，教师应利用游戏与沟通刺激孩子早期阅读和书写的兴趣。记录儿童游戏的表现会引起一些孩子的兴趣，激发师生进行简单交流：发生了什么事？我会这样画（写）吗？教师画的是XXX小朋友搭的机场，我也会，我还会搭（画）和他不一样的。这时如果给孩子一支笔，孩子会像模像样地画或写，有时还会发明他们自己的文字，认真读（写）半天。

因此，在幼儿自主游戏过程中我们要注意多给孩子自由、自主的空间和时间，让孩子在自然的状态下轻松愉悦的游戏，获得成长的力量。

（责任编辑 尹 杰）