关于初中英语青年教师教学成长的思考

卢颖

很多青年教师在工作的前几年，都被捆绑在繁重的教学任务和班主任工作中，实践经历很多，精力有限，没有对工作及时总结反思，教研的理论水平有限。另外，公开课、竞赛、评比等压力，也往往让初出茅庐的教师不堪重负。实际上，这些工作的出现，也是教研水平提升的契机。我担任初中英语教学7年，经历了2届完整的小循环教学和3届毕业班教学，从以下方面进行了初步的研究和探讨。

一、关于成绩管理和分层教学的探索

1. 关于成绩管理

教师需根据自己的个人风格设立属于自己的成绩分析库，可以更加客观地分析学生的学习状况和成绩趋向。教师可以学习Word、Excel、Spss等的软件进行科学的统计。通过纵向和横向的对比，不仅可以分析英语学习中的成绩情况，还可与其他学科的对比看出本学科是否在教学班级占优势。如进行英语单科排名分析、班级各科排名分析后，可以看出，英语科目在我任教的班级占有优势，后进面较小，尖子生突出，初三阶段呈进步的趋势。我每一次大考后都进行归纳总结，使下阶段的教学更有针对性。

2. 关于分层教学的尝试

在学习策略研究方面，王笃勤编著的《英语教学策略论》提到Pratt（1994）提出的有效教学（effective instruction）原则，其中对于掌握学习（mastery learning），提到争取每个学习者都达到掌握的水平。1）清楚实际的高标准、高期望；2）明确评估标准；3）即时反馈与纠正；4）充足的时间；5）适当的认知及情感状态准备；6）因材施教。教学策略具有浓厚的战略含义，教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当的教学方式，或显性或隐性、或分析或经验。

英语分层教学在初中阶段要适时调整，如初一阶段需要做好隐形分层，初二阶段可以开展小组共进，初三阶段因为有升学压力分层可以显性化，目的是做到因材施教。作为青年教师，如果对统计学有一些了解，其实可以更容易对成绩进行教学研究和分析。特别是对于不同层次的学生，如果能够熟悉他们的成绩趋势并作分析，那么谈话和教学就更加见效了。分层教学对于遏制成绩两极分化有积极作用。用简单公式分析结果平均分、优秀率、及格率和排名，教师不仅可以了解考试情况，也可以及时反思前段时间的教学效果和调整教学策略。优秀率和及格率是教学两个参考指标，学业优秀生需要方法和能力的培养。学困生更需要的是基础的习得和个别辅导。中层学生对平均分起到至关重要的作用，他们更关注课堂效果，更重视课堂气氛和课堂实效性，所以教师在课堂上不妨多关注中层学生的反馈。在课堂教学和作业布置上，教师在备课时也应做好难度的分层。一些常规的措施，如课前读书、错题收集、分组的阅读训练等，有助于培养学生的学习习惯和能力，应该坚持运用。以鼓励为主，表彰应该有层次。

二、关于教学活动的开展

在日常教学中，除了坚持常规的听说读写活动以外，教师更应该重视维持学习兴趣，营造学习氛围，鼓励学生的创新活动。我认为，教学活动不应只停留在课堂，更不应该局限在公开课的设计的活动中。我学校英语科常规开展的活动有：初一的英语嘉年华、初二英语戏剧大赛、全校性的英语配音大赛、周一下午开展的综合实践课程。这些活动都能大大激起学生的英语学习热情，得到学生和家长的好评。在教学的过程中，除了学校和年级开展的活动以外，教师还可以开展有个人特色的活动。

1. 课前2分钟

主要在尖子生层面开展，利用课前时间让学生自由发挥口语，或介绍、或朗诵、或主题演讲。尖子生的潜力超乎想象，从天文地理到古今中外，各色各样的话题，不仅让学生大开眼界，作为教师我也是获益匪浅。如有一位学生介绍中国好声音的赛制和比赛流程，并制作了精美的幻灯片。（见下页图1）

2. 学生小组活动

根据教学实际内容开展小组活动，包括课堂活动、书法比赛、海报制作、老师传记等等，表现出色的作品给予展示，也是鼓励学生的一种形式。

3. 建立教师个人的素材库

英语教材时常变换，但是英语的资料素材是可以循环利用的，所以建立自己的个人素材库很有积极意义。我平常喜欢积累听说读写的素材，如听歌写单词、生活常识、电影介绍、英语flash故事等，我也会把公开课的素材和平常收集的资料整理在一起，遇到合适的教学环节就可以马上利用，节省了不少的备课时间。另外在多媒体使用技巧方面，英语听和说的技巧都需要利用多媒体辅助，所以制作简单的音频、视频、flash都是青年教师应该学习掌握的。

三、通过公开课契机更新教学理论

青年教师面临很多公开课的压力，实际上也是提升教学理论的契机。我利用每一次公开课的机会，把手头上的教学书籍相关部分重新研读，把更新的教学理论运用到课堂上，同时也作为教学设计的理论支持。对于公开课设计修改的过程，也是教学研究的过程，在实践中教学不断得到完善。

以下是我的一次写作公开课教学设计的理论依据部分。

课题：Unit 3 Writing—Writing a recipe

理论依据：在《英语教学策略论》（王笃勤，2010）里提到写作教学的模式分为重结果的教学模式（product-oriented approach）、重内容的教学模式（content-oriented approach）和重过程的教学模式（process-oriented approach）。本节课的教学重点是学生遣词造句能力的提升，主要有以下几步：写前准备（pre-writing）、写初稿（drafting）、修改（revising）、写第二稿（second draft）、教师批改讲评（teachers feedback）。

《英语教学策略论》提到写作教学的原则，其中提到任务真实化和写作过程化。本节课的教学内容是比较真实的，在教学过程中比较容易引起学生的共鸣；写作过程化包括了写前资料的收集、把材料组织成文、在写作过程中探索新观点、与其他同学共享等。

对于青年教师而言，很容易过于注重知识的教授而忽略了教学的灵活性，过于注重学生的兴趣与活动而忽视了教学的目标。我认为，教学基本功是青年教师首先要修炼好的，教师的个人素质决定了教学的成败，但是青年教师也应利用自身的年龄优势，对于新的理论和教学技巧进行探索实践，多积累多尝试，找到适合自己风格的教学模式。另外，学生在初中阶段已经出现两极分化问题，初中教学更要考虑学生英语学习积极性的培养和维持。

责任编辑 魏文琦