回归生活，小学品德生活化教学实践

李传远

回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。通过生活化的活动和实践，学生可以学会用心去经历生命的美好艰辛，去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富自己的情感世界，提升自己的思想境界，让心灵变得敏感细腻。

具体而言，小学思想品德课的生活化教学，就是以目标为导向，让学生在活动中体验相关的道德问题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。

一、回归生活：寻找切入点

学生个性的形成过程，是作为主体的“自我”的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。

学生通过学习活动体验得到的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这就是小学思想品德课教学生活化设计的根本依据和切入点。从这一点切入，展开生活化教学，引发儿童在生活实践中思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念，自主建构起个性特色的内心道德标准。

二、回归生活：体现学生的主体地位

1.形式和内容的趣味性设计，评价方法的多元构建，让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展

小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。

2.学科之间有机渗透：实现综合性体验

小学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。

例如，老师可以将数学知识和品德课结合起来，既使学生懂得同学之间要一起游戏，一起做好事，互相帮助，共同进步，又巩固了数学知识，从而使学生从积极评价与自己的愉悦情感体验中获得正确的认识。

3.在生活化的片断中提炼主题，在体验中思辨，在思辨中内化

依据特定的教材内容，贴近学生生活，设计片断式的话题、范例、情景，引导学生思辨和提炼其中的主题，深化学生对教学主题的认识和理解。

如设计《团结力量大》一课，让大家合作制作水果拼盘，这既是生活技能的训练，也是小组成员团结合作的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题，都是学生会在生活中碰到的实实在在的问题。这些问题能得到合理解决，同学们能够更深刻地体会到团结力量大的涵义和意义。

三、回归生活：艺术化地运用教学方法

1.教学内容设计：具体、简洁、实际

将教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理，将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化，引导学生从力所能及的小事做起。如《古人刻苦学习的故事》一课，用古人陈正之、苏秦、孙敬……刻苦学习故事作为教材内容的，与我们现代的生活实际已经有较远距离，这就需要补充本地或本班刻苦学习的优秀事例。

2.教学目标设计：激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识

将情感作为贯穿课堂的基本线索，具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时，可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动，从相关的直观情景导入，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境；在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式，精心设计出趣味横生的情境，让学生从多种感官参与感知，激活学生的想象力，感悟新观点的内涵。

3.教学情景设计：拉近时空距离，提炼真实主题

引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题，并从中提炼出学生能够真实感受的主题，不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。如学习《我的家乡在哪里》一课，可以用家乡农村生活的改善，乡镇企业的腾飞，学校面貌变化以及城市建设的发展等各方面的事例，真真切切地去体会神州巨变。

4.教师角色设计：学生学习活动的合作者、欣赏者

用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。比如重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训，使学生经常获得解决问题的成就感。

5.教学过程设计：情景再现——体验领悟——内化升华

教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成为一种自我意识，形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。如教学《当老师不在的时候》一课，老师可以特意离开教室一会儿，让大家自习。一段时间后，老师走进教室让学生自我评判，引导学生对自己的行为进行剖析。

6.课外实践活动设计：注重情境训练

善于借助特定的情境进行行为训练，激发学生的道德情感，强化行为养成。如《学会过马路》，可以用儿歌配合进行“安全过马路”的行为训练。琅琅上口的儿歌形式配合训练，有利于学生接受，并在行动中经常对照。

总之，生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点与信念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。endprint