泉源丰盈 水流不歇

陈小敏

【摘 要】“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。教育信息化过程中，最丰富的是信息，最缺乏的也是信息，这就要求与语文学科广阔外延相适应的课外阅读广泛涉猎，拓展学生大脑的空间。在培养兴趣的同时，指导课外阅读的方法，培养在阅读中积累信息的能力；将储存的信息有效地结合在写作中。学生在开放的阅读环境中，多渠道获取信息，只有学会将得到的信息加以积累及再创造，才能运用于实践作文，从而提高语文综合素质。

【关键词】课外阅读；积累；内化

“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。据有关人士调查，美国98%的孩子喜欢写作文，日本小朋友也热衷于玩写作游戏，而我国95%以上的小学生不喜欢作文。强烈的反差值得深思，主要原因，关键的一点是我们的学生平时缺乏对语言和信息的储存处理，每到写作，因“无米”而“难炊”，久而久之，失去了写作的兴趣。教育信息化过程中，最丰富的是信息，最缺乏的也是信息，这就要求与语文学科广阔外延相适应的课外阅读广泛涉猎，拓展学生大脑的空间。在培养兴趣的同时，指导课外阅读的方法，培养在阅读中储存的能力；将储存的信息有效地结合在写作中。学生在开放的阅读环境中，多渠道获取信息，只有学会将得到的信息加以储存及再创造，才能运用于实践作文，从而提高语文综合素质。

由此想到我国教育家叶圣陶先生的一番话：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的”；“写一篇东西乃至一部大著作虽然是一般时间的事，但大部分是平时积累的表现。平时的积累怎样，写作时候的努力怎样。两项相加，决定写成的东西怎样。”

只要孩子们阅读了大量的由汉语言文字构成的中外名著，只要孩子们滚瓜烂熟地背诵下了几百篇汉语言文字的精华篇章，孩子们有了这样广读博览的体验，有了丰富的语言积累和知识储备，就好比一个人攀上了群山之巅，他自然而然就有了一种居高临下、一览众山小的气魄，有了一种开阔的胸襟和宏大的视野。

一、整合阅读环境，创设储存条件

“阅读的外延等同于生活”，我们应努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书读，并能主动读书，多读好书，从书中吸取丰富的营养，整合的途径有：

（1）内部整合。即以小学生的高频活动区——班级为基地，通过由学生献书，向学校图书室借书，用班级活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书箱。每天中午，开设40分钟或1小时的阅读课，让学生集体阅读。学生也可以在课间随意看书，在书的海洋中汲取养分。我班现有各式书刊，童话类、小说类、作文指导类、百科全书类、传统文化类等，并定期更换，满足了学生的阅读需求。

（2）外向整合。即从学生的基本生活区——家庭为基地，通过培养典型、推广经验、捐助“扶贫”等手段，逐步帮助学生开辟家庭专用书箱，专用书橱，使学生在家庭的闲暇时间中与书为伴，以书为趣。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的家庭。”所以，教师要与学生父母沟通，在给予孩子生活所需的衣、食和漂亮的玩具同时，更需要留给孩子一个丰富的精神世界。

二、教给阅读方法，培养储存能力

1.美读中求感悟积累

首先抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。言显心声，行露思想。一个人的言行举止反映了人的内心，展现着他的精神风貌。作者写人，正是通过对人物想的、说的、做的及外貌和脸部表情的描写展现人物内心世界的。因此，阅读时，要抓人物的神态、语言、动作、心理活动和外貌描写体会着读，才能很好地感受人物的精神风貌，感受到人物之美，作品之美。课内阅读，我就着力这方面的培养。

其次抓精彩句琅琅地读。学生课外阅读时，大多是无声的读，即默读。课外阅读中的精彩句段，则应让学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为琅琅有声语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美，人物美和文辞美。教师可以组织朗诵比赛，评比谁读得好，说说为什么要这样，在鉴赏美中感悟积累。课堂上，学生的朗读需要老师有意识地评价，追问“你为什么这样读？”或“你想读出什么？”在教学《送元二使安西》，一生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，将“更”读得很重，“无故人”读得缓慢低沉，追问“为什么这么读？”他说：“这样才能表达出对友人的惜别。”感悟多深。久而久之，学生的语感增强，在课外阅读中每当看到精彩处，自然回琅琅诵读，熟记于心。

还可以运用抓意境想象读。为了引人入胜，作者都比较注意意境描写。如有的在开头，或揭示故事的广阔背景，或渲染某种浓烈的情调，产生强烈的感染力，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致而传神的描绘，激发读者的思绪，使之发生想象和联想，得到美感体验；有的在结尾，对故事的结局或人物命运或作品的旨意给读者留下思维的空间，让读者体味、辨析感悟。因此，阅读作品中这部分内容，应要求学生根据内容展开合理想象，使自己入境入情，和作者产生共鸣，感受和鉴赏作品的意境美。只有激起感情的波澜，才能更好地去感悟积累。课内阅读中学到写景的文章时，引领学生边读边在脑海中想像画面，融情融景，才会有所感悟。课外阅读中，学生当读及美景文章时，便自然而然入境入情。

最后可以抓构思、布局联系地读。小学生口述常常是平铺直叙，教师总叹学生说话、写文章层次不清或谋篇布局能力差，其实是学生缺少见识和锻炼。课外阅读时应要求学生读了后面联系到前面是怎么写的，读到结尾联系到开头是怎么写的，读了这篇文章的构思、布局，联系平时是怎么布局谋篇的。在联系比较中知道一篇文章应该是一个精心雕刻的艺术品，不仅要文辞优美，形象生动，意境深远，还要巧妙布局，有独具匠心的构思，从而使学生感受读物的结构美，积累起构思布局知识。

2.背诵中求内化积累

背诵能将书面语言内化为自己的语言。在美读感悟积累的同时，可渗透背诵积累。阅读中的“美文”、“时文”鼓励学生去背诵，并指点背诵方法。一、理清思路，依序而背；二、化整为零，分块而背；三、寻找关联，顺势而背等。优秀的文章，好的词句仅仅读还不够，教师可激励学生：“这么好的句子，大家想不想把它变为自己的语言？”学生情绪被调动，纷纷琅琅背诵，将感悟中积累的优美词句储存进自己的大脑。在实践中，我还采用师生一起背的方法。我适时作一些范背，这样学生更能坚定背诵的信心：老师能背出，我也一定能背出来！榜样的力量无穷，学生会更带劲地背诵，这样减轻了学生的心理压力，提高了背诵效率。另外，还可利用学生竞争激烈的心理特点，组织活动，充发挖掘学生的主动性。endprint

课前3分钟组织“这里的风光独好”活动，让学生将自己背诵的美句、美段或诗文展示给同学。既满足学生的表现欲望，又给学生交流传播的机会，让储存知识得以价值的体现。

每星期的班队活动，组织“朗诵家的摇篮”活动，学生把自己储存的美文美美朗诵，读者心境愉悦，听者心领神会。

3.复述中求创造积累

在读完书后让学生用自己的话复述，巩固消化读物内容。我组织开展了以下活动：

“讲故事”活动。故事引人入胜，学生在读完的基础上讲给其他同学听，必定融入自己的心智活动，或增或删或再创造。

“读书报告会”。读了哪些书，有什么收获，学生在报告会上的发挥肯定与前阶段的准备工作密不可分。要想说得流利，必须深入理解，对语言进行组织处理。

“新书介绍会”。把自己认为好的新书介绍给同伴，要想让同伴喜欢这本书，也需对原书内容先消化吸收，再精简语言，必要时加入自己创造性语言，增强语言感召力。

声情并茂的讲述，不仅有利于把读物中的自然美、人物美内化为学生的言论、思想，而且有利于学生在创造美的同时，储存语言素材。

4.摘录中求质量积累

人们常说：“好记性不如烂笔头”。从阅读的读物里摘录精彩语句语段成为教师指导学生阅读时常用的积蓄方法之一。

翻开词典，我们找到“摘录”一词的意思为“从书刊、文件等里头选择一部分写来下。”既然是“选择写下来”，由此，摘录需要学生多种感官的参与是学生理解能力、分析能力、概括能力等多种能力的综合体现，决不是机械的“抄”。它不能单纯以“量”作为评价标准，还需“质”的保证。

我从以下几点着手：

首先采用课内指导、课外运用的方法。人的学习具有迁移性，叶圣陶先生也曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”为此，我认为有必要让摘录指导走进课堂。在每学完一课或一单元后，教师可引导学生对其中精彩的语句语段进行品析、鉴赏，让学生领悟何谓好词好句，并让学生摘录下来。在此基础上，再让学生用同样的方法进行摘录。

另外，运用摘评促使学生把摘录的词句内化运用。 摘评指的是学生对所摘录内容的点评。在学生具有一定的摘录能力后，可以让学生在所摘录的内容后面，结合自己平时所学及生活体会，以用词、描写、表达等方面谈谈自己对摘录内容的点滴体会。通过点评，学生对摘录的精彩句段中如何遣词造句，如何表情达意，领悟就会更加深刻，对自己日后的写作无疑会起到潜移默化的作用。

三、提高筛选能力，学会储存再造

“蜜蜂”理论同样是一种比喻的说法。培根对知识的获得作了三个比喻：先验论者像蜘蛛一样只知道从自己的肚子里吐丝布网；经验论者像蚂蚁一样，只知道收集简单的材料；而科学认识应该像蜜蜂一样把采集来的花粉进行消化和加工，并酿造成蜜浆。

在课外阅读中储存信息的目的是学习和借鉴，便于习作时运用，所以要坚持“为我所用”的原则。由于学生课外阅读要求面广量大，面对无际的信息海洋，学生不可能也没有必要掌握所有的信息。所以，储存内容的筛选是体现学生学习能力高低的一个重要标志，也是培养学生信息处理能力的重要步骤。内容选择的关键是科学和有效，我主要从以下三方面着手指导：

首先加强针对性。就小学生而言，未学过的一些成语、歇后语、名人名言、优美词句等均可摘录。同时，在摘录过程中要注意与当时所学课文内容的联系。

学习写人记事单元时，可侧重摘录人物肖像或场面描写等片断。学习写景单元时，则可侧重摘录景物描写片断。这样，一方面在单元习作时可及时提取运用，体现储存的价值；另一方面，储存时作这样的内容选择更有利于促进主体的两种能动的认识功能——同化和顺应。

其次加强有效性。为便于习作，内容的储存要有利于锤炼语言，因此，对一些诗歌和韵文要注意收集储存。诗歌与其他文体相比，有更强的情感度、精炼性、形象感和音乐节奏。老舍曾说，他的文章与他早先诗词、曲艺的写作极有关系。所以，长期储存这些内容，不仅在写作上得益匪浅，而且对培养诗性智慧，提高欣赏力，迸发创造精神都大有裨益。

最后要学会创造。语文学习的创造，从本质上说是语言的创造。所以，在储存时我注意引进创造性的语言，如“非常周末”、“黑色幽默”、“含泪的微笑”等，可以边思考边摘录。引导学生在习作中加以运用甚至合理创造，这将极有效地培养学生的创新精神和创造能力。

叶老说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这个比喻是多么地形象准确啊！ 要想让我们学生的溪水活泼泼地流个不停，我们老师更要自觉当好这个‘渠道的疏浚员”

参考文献：

[1]《语文课程标准》，2011年修定版

[2]《叶圣陶教育文集》.叶圣陶人民教育出版社，2007年7月9日

[3]《小学语文素质教育点滴》.新课程（小学版），2009年4月endprint