农村中学高三物理复习备考策略

李晖

【摘 要】高考如战场，只要我们选定了目标，采取合理的步骤，运用正确的方法，把握好方向，就能在高考中取得好成绩。

【关键词】策略；备考；三个调整；两个提高

几年高中物理教学的实践中，有一个很深的感受：要想提高高三物理复习的效果，勿需重视“三个步骤”，把握“两个关注”，实现“两个提高”。“三个步骤”，即：一、复习基础；二、训练和试卷评讲；三、课堂时间安排。“两个关注”即：关注高考信息；关注每位学生的发展。“两个提高”即：一是建构知识；二是能力提升。

一、三个步骤

高考物理主要考点有126个，若面面俱到需要126课时，高三学年教学时间满打满算不到38周。时间之紧不待言明，要完成教学任务并取得成绩，教师就势必要在教学方式中作些调整。

1.精简复习内容

高中两年学生通过对新课的学习，已经对单个知识点有所把握，对题也有常规解题方法。教师先认真分析“大纲”、“考纲”，研究历年的高考题；复习时中按照考试大纲所列知识点的顺序，就每个知识点向学生讲明高考要求级别，历年在高考题目中的比例及考试题型特点，做到内容既充实，避免与新课的模式重复。

2.取舍在平时训练和试卷评讲评

合理的训练，既使知识得到了巩固，又提高了学生思维能力；适当的讲评，既能培养学生思维的严谨性又能提高解题方法的灵活性。因此，练与讲科学的结合是实现“两个提高”的动力。

3.合理安排课堂时间

按照以上讲述安排每一节课的话，课堂容量比较大，不是每一学生都能消化得了的，为此，每节课争取留出至少十分钟时间给学生，用以理解这节课的内容和进行质疑，巩固课堂教学内容，及时了解到学生的疑难之处，为下一节课内容安排提供了依据。这是实现“两个提高”的保证。

二、“两个关注”

1.关注高考信息

不言而喻，高考还是现时教学的指挥棒，而高考信息则是指挥棒所指的方向。因而，关注各种教研会、新闻、报纸、网络等信息渠道上的有关高考的新信息、新动态，并据此及时调整自己的教学计划和安排就显得非常必要。更重要的是，及时向学生解读高考信息。

2.关注每个学生

无论是班主任还是任课教师，除了课堂上，以自己的学识、幽默、风趣吸引学生，把所授的课，变成学生的兴趣课，期待课之外，如能在课外经常与学生接触、交流，帮助他们解决思想上的困惑，引导他们走出心理误区，用教师的人格和关爱感染他们，那么学生对你就会更加信任，这样，师生之间在课上课下能达到一种默契，教学效果会更好。特别是到了高三，学生的心态、稳定的情绪是学习效果的一项非常重要的。心态不稳、情绪波动大，则是学习过程中的一大阻力。高三学生，时间少，压力大，教师可着重从以下四个阶段对他们进行引导。

（1）第一阶段：2013.8—2013.11：开学初，学生都带着对高校的憧憬，个个都鼓足干劲，都希望在高三拼一把，搏一次，实现自己的人生理想。这个时候学生热情高，学习主动性强。因而高三的第一堂物理课很关键。在这一节课上，首先：趁热打铁，鼓舞士气，让他们信心百倍地投入高考复习中去；其次：分析近两年的高考题特点和高考能力要求，并针对这些特点，明确自己的复习计划、具体步骤和方法，同时要求学生课下如何自主复习，配合老师的授课。

（2）第二阶段：2013.11—2014.1：期中考试后，基础差的学生，因期中考试结果与期望值相距较大而产生情绪低落、悲观失望的心理。这是因为学生求胜心切，总认为自己努力了，就有回报，成绩应该马上提高。考试成绩原地踏步，甚至成绩有所下降的情况，他们因无法接受而怀疑自己。这时，需及时向他们解释学习中的困难，帮助他们分析原因，引导他们客观、理智地看待成绩起落，重新鼓起勇气和信心。对成绩好的学生提出更高的目标，让他们不骄傲、不停步。

（3）第三阶段：2014.2—2014.3：这个阶段，对基础薄弱的学生，多次考试成绩不理想会进一步催化他们的自暴自弃心理，厌学的情绪会逐步出现，松散的学习氛围容易形成。针对这样情况，一方面有针对性的做他们的工作；另一方面在授课内容上，多将物理知识与现实联系，来体现学习知识的价值，让基础薄弱的同学感觉到就是高考失败，走上社会，所学知识的价值仍然非常大，学有所用。

（4）第四阶段：最后一个月。高三以来，思想长期紧张，各课一轮复习结束，大多数学生认为，自己的成绩已经定形，差生觉得自己前途无望，成绩好的认为大功告成。这个阶段，容易出现等高考、盼高考的浮躁心理。此时，更需针对不同的学生，举一些浮躁失败的事例，沉着出黑马的典型，鼓励他们持之以恒、坚持到底。同时，在教学中，穿插一些科学发展曲折的事例，总结出科学的发展离不开科学家的不屈不挠，生命不息、奋斗不止的可贵精神。这样，把奋斗当作人生进取的乐趣，立足长远，也就逐渐消除他们的浮躁心理，代之以崇高的追求和激情。

总之，高考如战场，那么只要我们选定了目标，拥有性能良好的发动机，把握好了方向，减小了运行中的阻力，虽然是农村高中，也同样能一路领先。

参考文献：

[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.184

[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学，2007

[3]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学，2009

[4]历年考试大纲endprint