美国高等教育创新人才的培养模式浅析

李静

【摘 要】本文通过对美国高等教育创新人才培养模式的介绍，以期我国借鉴美国创新人才的培养模式，寻求科学合理的对策思路，从而为我国创新人人才的培养奠定良好的理论和实践基础。

【关键词】创新人才；高等教育；培养模式

美国的高等教育取得了令世人瞩目的成绩，培养出了许多世界级的科学家、发明家和诺贝尔奖得主。美国著名的学府哈佛大学、麻省理工大学的教育在人才培养模式上主要突出以下几点：

一、通专结合的课程体系与自由选课制

美国本科教育的基础是通识教育。通识教育一般是指在主修和副修专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育，核心课程是通识教育最普通的形式。

哈佛大学的核心课程的目的不仅是学习知识，而是旨在“帮助学生了解人类处理知识的主要方式，向学生展示现存的知识和探索知识的形式、所需要的不同分析手段、这些手段的使用方式、以及创门的价值。”

二、学生为主体的教学方式

美国大学成功的一个因素就是给学生以参与的机会，教学过程是教师与学生、学生与学生互动、自由表达的过程，而不是仅仅坐在课堂里做知识的接受者。教师采用多种教学方法，如演讲课、讨论课、辅导课、试验课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等等组织引导学生创造性学习。尤其突出的是他们的“研究性学习”，即给本科生提供参与科研的机会——“做中学”。在“做中学”的过程中教师不断把学科的最新研究成果教给学生，充满了好奇心的学生对教师不断提问和质疑，使教师们重新思考以前认为理所当然的事情，进而改善，最终达到师生双赢。美国的大学尤其是研究型大学具备科研的软硬件条件，以学生为主体，将研究和教学结合起来教育学生，开启了众多学生的创新之门。

大学特例研究：麻省理工大学（MIT）的UROP和LAP

MIT 在 1969年制定了“大学生科研机会规划”（UROP）， 它是以研究为基础的本科生同教师进行教学上的协作。UROP向所有MIT的学生提供或拿学分或拿工资或志愿的研究机会，但学分和工资不可兼得。UROP的项目可在学年或暑假的任何时间进行。LAP（独立活动时期）是MIT专指特殊的四个星期，从1月4日到29日。LAP为教师和学生提供一个让他们从学习常规中摆脱出来的休息日，它为教学和学习提供了灵活的机会。学生可自由安排自己的教育日程，从事独立的课题。许多教师也可以尝试有创新性的教育试验，并能与学生进行非正式的接触。本科生可在MIT的五个学院和40多个跨学科实验室与中心同教师一起做研究。在每一学期或暑假结束时，由学生和教师各写一份对UROP经历的评价。在对研究项目的质量评估后，学校将在学期末或暑假结束时对教师和学生给予各种各样的奖励。

三、完全学分制与导师制相结合的教学管理制度

学分制是19世纪末产生于美国的一种教学管理制度。它是适应市场经济需求、满足学生个别差异、具有较完善的竞争机制的教学管理制度。美国大学普遍采用的是完全学分制，有以下共性：一是选修课形式多样、自由度大；二是修业年限灵活、教学计划富有弹性；三是强调基础知识教育、重视人文社会科学课程；四是严谨而灵活的学分互换制；五是配有完善的导师制。

在美国的研究型大学中，有专门导师作为学生的学术顾问，导师的职责大致有：专业方向的确定、课程的选择、课程学习结果的审查、个性化教学计划的制定、学术研究的指导等等。配备导师的目的是让学生在自由、宽松的环境中维持适度和平衡，从而培养自学、独立思考的高级创新人才。

四、个性培养与全面发展并重

由于个人的知识、智力、能力、兴趣、爱好、特长、个性差异较大，所以，美国大学一直探索和试行“个性化”人才培养方法，除了自由选课制、完全学分制和顾问指导制以外，还有一种专门针对优异学生培养的荣誉计划（Honor Program），优异学生在主修某个专业的同时，辅修重在提高全面素质的荣誉计划，修业合格，毕业时发给双重证书。荣誉计划的主要特点：一是重课程：专门为荣誉学生开设学科交叉课程、人文课程、研究型课程；二是重活动：通过开展各种课外的学术活动、社会活动，全面提高学生的实际工作能力和领导能力；三是重指导：导师与学生紧密联系，吸收学生参与科研项目，对其学术研究进行指导。这对优异学生的个性化教育起到了很好的因材施教的作用。

当前，我国部分重点高校已经意识到了创新型人才培养的重要性和艰巨性，并开始了以培养“高级创新人才”为目标的较深层次的教育教学模式改革。这些改革措施涵盖了各个方面：一是课程体系改革，特别是基础课程；二是借鉴学习国外先进的教学方式和教学管理模式，特别是对学分制的完善；三是重视拔尖人才的个性培养；四是开始试行宽基础的通识教育。这些大胆的探索改革实践将进一步推进我国创新人才培养的进程。

参考文献：

[1]朱洪波.高等学校创新人才培养研究[D].武汉：武汉大学哲学学院，2003

[2]黄楠森.创新人才的培养与人学[J].南吕高专学报，2000（1）：6

[3]张子法.我国研究型大学人才培养模式研究[D].浙江：浙江大学教育学院，2002endprint