理工科院校英语教学存在的问题及对策

【摘 要】随着中国经济的快速发展，我国与国外的交流合作不断深化，对英语人才的需求日益增加。本文以一名理工类高校英语教育工作者的视角提出了理工科院校英语教学存在的问题，并提出自己对解决这些问题的一些办法。

【关键词】理工科院校；改进策略；英语教学

一、我国理工科院校英语教学存在的问题

1.培养目标不够明确

英语教学目标过分强调语言基础知识的积累，忽略了学生实际运用英语进行交流能力的培养。有的英语教学计划虽然在基本价值取向上倾向实用教育，但往往功利性太强，容易走人忽略学生思维拓展和人格结构塑造的教育误区。同时，我国理工科院校学生英语水平参差不齐，不少理工科院校的英语教学计划缺乏针对性，其教学大纲、教学模式、教学内容和教学评价等往往是照搬大学本科院校，不能满足学生个体发展需求，不能突显理工科院校的办学特色。

2.课程设置不能体现差异性

绝大部分理工科院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，但听和说方面的教学时间安排较少，且在课程设置方面不能体现其差异性，缺乏应用性。从理工科院校的发展来看，正是由于其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。作为理工科院校英语教育工作者而言，一方面要对所用教材进行深人的讲解，同时也要注意结合理工科院校学生所学的专业进行相应的相关专业知识进行解读。这样才能够更好的促进学生所学的英语基础知识与基本技能能够真正的运用于实践之中。如果单纯的从教材出发，则很有可能使得学生在日后的实际工作过程之中，很难做到学有所用。因此，应当设立与学生就业相关的诸如电气英语、机械英语、商务英语等课程。

3.教学方法不灵活

目前，从我国理工科院校英语教学来看，基本上还处于按照教材进行传授的班级授课制为主体的教学模式。大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，且在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，轻素质培养等现象。教师过分依赖教材，照本宣科，缺乏对教材进行处理的灵动性，在教学中依然以传授语言知识为主，没有体现语言应用性交际性的本质特征，没有为学生学习创造尽可能真实的职业环境。教师向学生单向输入语言信息和知识，没有融人学生思考的元素，缺乏师生之间和生生之间多向交流，限制了学生的思维，还容易使他们产生倦怠厌学情绪。同时，大多数理工科院校专英语教学没能抓住生源层次不一的特点，不能针对学生不同的英语基础和特点，因材施教，很多学生对学好英语信心不足，产生畏难情绪。

4.缺乏良好的校园英语语言环境

大学英语教学应该通过“学得”和“习得”两种途径进行。其一是有意识地学得语言知识，其二是无意识地习得某种言语交际能力。有意识学习和无意识习得协调作用，学习才能达到最佳效果。在大学英语教学中，语言习得的过程必须创设良好的语言环境及语言输人才能得以实现。我国学生外语能力的获得却主要是通过“学习”的途径，效果不够理想，有必要在习得方面加强研究。而加强习得过程很重要的一点就是注重学习环境的建设，让学习者在真实或仿真语言环境中自然习得外语。校园英语环境是学习环境的重要组成部分。这就要求我们为学习者创造丰富的语言环境，提供良好的学习机会。如通过英语报刊、英语沙龙、英语演讲比赛等各种形式来优化校园的外语学习环境，让学生在一个良好的氛围中接触英语。

二、理工科院校英语教学的改进策略

1.明确符合高职院校特色的教学目标

鉴于全国各类理工科院校的教学资源、学生人学水平，各校应制定符合本校实际情况的阶段性、差异性的教学目标。按照以就业为导向、以应用为目的的原则，理工科院校教学要培养学生借助英语完成专业目标岗位工作的能力。理工科院校英语教学应注重专业实际应用，把提高学生的语言实践能力放在重要位置。既要着重培养学生听、说、写、译方面的英语基本技能，又要让学生具备用英语处理与未来职业相关业务的能力，包括口头和书面交流能力、阅读和翻译英文资料的初步能力；同时，还要注意学生在综合文化素养方面的提升，强调综合应用能力的整体提高和协调发展，为进一步提高英语职业素养打下一定的基础。

2.以职业发展需求为主线，更新教学内容

鉴于理工科院校人才培养的差异性和学生情况的特殊性，要以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标，突出应用性与实践性，以职业发展需求为主线构建课程体系、更新教学内容。应把基础英语和专业英语相结合，把传授语言知识、训练技能、培养能力三方面相结合。第四学期开始就应该开设充分体现学生职业发展特色的专业英语课程如电气英语、机械英语、计算机英语、化学英语以满足学生的职业发展需求。

3.强化学生实践，改进现有教学方法和手段

（1）因材施教。实施分层教学应结合学生的兴趣，依据学生的认知结构和认知能力以及专业英语不同阶段的教学侧重点实施分层教学，尽可能做到因人而宜、因材施教，设计不同层次的教学目标，即一般要求、较高要求和更高要求。初始阶段的英语教学应以侧重英语基础知识的输人，对学生从阅读到听、说、写、译进行基本技能训练。提高阶段应注重以英语为工具的应用技能方面输出训练，扩大学生的专业英语信息量，增强学生专业英语技能。更高要求阶段要进行个性化教育，加强实践性教学环节，应根据学生专业背景和职业发展，把培养学生英语听说能力以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能相结合，培养他们探究和解决问题的能力。

（2）变知识的灌输型为知识的应用型。这就要求教师利用多元化的师生交流模式，多为学生创建共同参与、共同交流的平台。可用情景模拟、角色扮演、案例分析等行为导向教学法，调动学生的积极性，使他们能变被动接受为主动应用；在组织方式上，可多运用师生问答、小组讨论、个人展示等方式，使学生在说英语、用英语的氛围中互相交流。还可以运用当下较为有影响的交际教学法、3T教学法和折中主义教学法培养学生的英语语用能力。以上的变知识的灌输型为知识的应用型的教学方法需要遵循教学的一般规律，在充分考虑语言教学特点的基础上进行实施。

（3）充分利用多媒体和其他现代化教育资源。教师应充分利用多媒体网络技术等现代教学手段，丰富教学内容。以多媒体教学为例，运用各种教学软件、多媒体课件集文字、声音、图像、动画为一体的教学资源，给学生提供生动形象、富有视觉特色的语言环境，能够在很大程度上激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生多种感官，大大提高学生学习英语的积极性。

4.创造良好的基础条件

学校应加大教学基础设施投人，提高现有设备的利用率，改善多媒体、语音室等现代化的教学设施，并逐步建成配套的外语声像信息接受系统、外语电化教学立体化服务网络等，为提高理工科院校英语教育质量创造良好的基础条件。鉴于理工科院校英语专职教师缺乏、师资水平参差不齐的现状，应建立教师培训体系，采取多种措施为教师提供职业培训和进修的机会，包括采用职前培训、在职轮训、项目培训、现代教育技术培训等形式，努力提高教师教育教学能力，适应现代化教学的要求。

参考文献：

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[2]王晓红.理工院校英语专业学科建设途径探析[J].中国冶金教育，2010，（4）.

[3]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[[J].外语教学与研究，2011（4）.

[4]赵华.专业英语教学中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（8）.

作者简介：

严峰，贵州理工学院大学外语教学部，讲师，硕士研究生。主要研究方向：英语教学，翻译。endprint