生活化教学与实践对于小学数学教学有效性探析

王兴莲

1新课程背景下农村小学数学生活化教学的现状分析

农村的小学数学教育是我国数学教育的薄弱环节，相对于城市而言，距离教育中心地带更为偏远，信息传播的速度也相对较慢。并且，农村数学教学深受传统教育方式的影响，主要以教师教授、学生解题为主，题海战术为主。学过之后，学生记住的仅仅是答案，并没有真正理解和弄懂这与自己平时的生活有什么具体的联系。现在有很多农村学校的教学硬件设施配置不够完备，实际操作起来遇到很多问题，这对小学数学生活化教学造成了很大的影响。对于刚刚接触数学的小学生而言，一味地说教很容易会引起学生的反感，让他们对学习数学丧失兴趣。小学生大多都有着活泼好动的特点，并且喜欢形象具体可感的事物，所以针对这些特点，教师可以有针对性的设置教学方案，从实际生活出发，将小学数学教学与实际生活结合起来，这样不仅能够培养学生的教学素养、逻辑思维能力，而且还能够增加学生们对小学数学学习的兴趣。

2农村小学数学生活化教学的实践

农村是新课程改革的重中之重，新课程要求教师要努力探索教学方法，积累教学经验，不断创新，实现农村小学数学的生活化教学。学校要尽最大可能为教师和学生创造良好的教学和学习环境，方便教师开展生活化教学工作。

首先，实现备课内容的生活化。小学数学教师在平时授课的时候，要善于将自己那些抽象性的数学理念转化为贴近农村学生生活的素材。除此之外，也要认真把握小学生的认知规律，设计出符合小学生的题目。让他们通过自身的操作实践，将知识融会贯通。设计题目时，可以充分利用日常生活中的物品作为道具。例如：在数学“百分数应用题”时，可以把五颜六色的糖果作为道具，设计出如下题目：妈妈的包里有30颗糖果，其中红色的糖果有12颗，黄色的糖果有18颗，红色的糖果占糖果总数的几分之几？答对的学生每人奖励一颗糖果。对小学生而言，这样的数学学习既学到了知识，又得到了奖励，一举两得。这样的课堂设计，既有趣又有竞争力，学生们的积极性就会变的更高。此外，也可以将数学课本中农村小学生不常见的题目进行替换。例如：把题目设计成：爷爷要给家里的菜地喷农药，买了30g农药液，而药液与水的比例为1：100，那么配置30g药液需要多少水？给果树、蔬菜、小麦喷农药在农村是非常普遍的事情，对小学生来说，这样的题目并不陌生，而对于自己熟悉的事物，农村的学生就更有发言权了。这样就把数学知识与日常的生活结合起来了，这就是小学数学生活化教学的最好呈现。通过这两个案例，学生就知道，数学与我们的日常生活有着非常紧密的联系，他们就可以亲身体验到学习数学的魅力和用途了。

其次，尝试构建生活化的教学实践体系。新课程标准虽然提出要关注每个学生的发展，但这在实际操作时也是有困难的。首先，由于我们的教学还没有摆脱学科体系的模式，所以老师在许多理论教学过程中，往往照顾了中低层次的学生，忽略了中高层次的学生，能力差一点的学生需要举一反三，而能力较强的学生则会觉得厌烦，抱怨学不到更多的知识；或者以中高层次为中心，忽视了中低层次学生的需求。其次，我们的实践教学也保留了许多学科体系下的实验成份，一味追求高分数，与社会实际脱节，而教师在教学过程更多的是采用“齐步走”的方式，心灵手巧的学生一学就会，剩余的时间反而很多；反之相对落后的学生需要更多的时间，但教学计划不允许，这就造成了“好的吃不饱，差的吃不了”的现实问题。

针对这种情况，我们发现“分层教学法”能够有效的组织课堂教学，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中开展“分层教学”，需要做好以下几点：①分层编组。对学生的“智力因素、非智力因素”及原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习水平，将全班学生分成两个小组。分组后的学生座位编排可以采用背对式（这种排座方式要求教室前后都要有黑板，方便板书讲解及教学）、秧田式和交替式等多种方式。②分层备课。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。③分层施教。分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。教师应采取灵活有效的教学方法和手段，是不同层次学生能够同期达标，按课型确定分层，新授课交替讲授时间合计的安排上，中低层的授课时间要得到充分的保证，一般是15～20分钟，这样能保证这类学生能听懂吃透。对高层学生只需点到为止。一般10～15分钟左右，使高层学有余味。复习课、习题课分层较明显，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为底层学生开拓思路、取长补短。

总之，分层教学可以为学生多创造一些情境，多提供一点思考时间，多给了一点活动余地，多提供了表现自己的机会，多给了一点尝试成功的愉快。我们应扬长避短，化弊为利，充分发挥潜在优势，促进教学质量的提高。endprint