韩国语阅读课堂教学初探

修薇薇

【摘 要】阅读是人们获取知识和信息的一个重要途径和手段。能够顺利地阅读韩国语文章，准确地理解文章内容，从而获得各种所需知识和信息，也是大多数学生学习韩国语的目的。在韩语教学过程中，培养学生的“听、说、读、写、译”五项技能是教学的重点，“读”在其中承担着承上启下的作用，只有提高了阅读能力，才能更好地思考，完成更高阶段即针对“写和译”的学习。然而阅读过程并不简单，如何在有限的课堂教学时间内，帮助学生克服阅读过程中存在的困难，更加有效地培养学生的阅读能力，已成为韩国语阅读教学中值得认真探讨的问题。

【关键词】韩语阅读；长句分析；分组讨论

一、韩语阅读的三大困难

归纳起来，学生在韩国语阅读中存在的困难主要有三方面：一是词汇量不足、语法知识缺乏。可以说任何一种韩国语阅读都是基于适当的词汇量，扎实的语法基础的。词汇量有限和语法知识贫乏成为学生韩国语阅读障碍的第一个拦路虎，有时学生会因为个别关键词不懂和对一些较长较复杂的句子分析不清而影响了对整段和整篇阅读材料的理解。二是韩国语文化知识缺乏。语言是文化的载体。大量的语言实验证明，韩国语阅读障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。在韩国语阅读中，即使语言知识掌握的很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。三是阅读速度太慢。很多韩国语学习者阅读文章只能一个字一个字的读，碰到生词就必须查词典，不查就读不下去。即使读下去了，错误的阅读方法和不良的阅读习惯也使很多学生的阅读速度过慢。在韩国语教学实践中，我们应围绕这三方面的困难，有针对性的要求学生、训练学生，引导学生正确快速的进行阅读。

二、韩语阅读教学现状

据我了解很多韩语阅读课上老师采用传统的讲授教学法，而且课堂教学安排的顺序仍然是传统的外语课堂教学顺序——首先讲解单词其次是语法然后是对课文的讲解。学生在课堂上只是被动的听，一堂课下来教师按照自己所理解的难点和重点讲解完以后，有的时候对于学生来说很难的知识点教师却认为是容易的在讲解时只是一笔带过，有的时候是难点也是重点但是在其他课堂上老师已经讲解过学生都已经掌握了这样白白浪费了课堂上宝贵的时间，而且不能够很好的调动学生的积极性，课堂效率得不到提高。一堂课下来教师和学生双方都感到很累但是还没有达到预期的效果，在课堂上学生仅仅是学到了几个单词和语法但是对于韩语阅读的学习方法和做题方法没有真正掌握。 我在第一次教授韩语阅读课时，就犯了同样的错误，整个学期下来学生的韩语阅读水平没有得到提高，同时阅读速度也没有得到提高，并且学生养成了依赖词典的坏习惯。

三、韩语阅读教学新改

通过第一次的韩语阅读课的失败，我整体分析了一下，阅读课不同于其他课程，阅读是以词汇和语法为基础的但是重点并不在于学习单词和语法，而是在词汇和语法的基础上提升，重点是学习怎么去理解文章，掌握文章大意学习分析句子文章的方法，我们在日常的教学过程中不能本末倒置。在查阅韩语能力考试的阅读题和一些阅读材料之后，我发现但凡是阅读后面都是没有单词和语法解释的，尤其是在考试的情况下，题量大时间紧在考试的过程中遇到陌生单词去查字典是不可能的情况，但是对于学生来说能够完全认识所有的单词了解所有的语法是不可能的，要解决这些问题必须要在阅读课堂上进行转变，从教师本人到学生都要转变韩语阅读的学习观念。

我主要是从以前几个方面来做的

1.教材改革

要进行改革首先要从教材上先入手。以前的教材是本科生所用的教材里面内容相对比较难而且多是以介绍韩国的民俗风情为主，可以作为学生课外阅读，但是对于高职高专的学生上课学习来说不太适用。因此新学期我选用了北京语言大学出版社出版的全国高职高专韩国语系列教材《韩国语阅读教程》，这套教材难易适度，准确定位学习者的阅读水平；营造全韩文阅读环境，不提供课文译文，语法解释不添加汉语，只提供例句，让学生通过揣摩例句来理解语法，在揣摩的过程中得到提升；本套书注重对学生阅读能力的综合培养帮助学生掌握阅读技能，提高阅读效率；习题紧扣TOPIK考试阅读题型，选材广泛涉及韩国社会、文化、生活等方方面面的内容。

2.课堂教学流程改革

在开始一节课的时候把自主权交给学生，以学生为主教师为辅，学生学为主教师讲为辅。首先让学生通读文章，不看课后新单词和语法解释，在脱离词典的情况下做后面的练习题。在做之前我会提醒学生在做题的过程中要把你在课文中与这道题有关的句子划出来，对于新的单词和语法要学会联系文章前后的意思去猜测。在开始之初学生由于不能够结合文章前后内容猜测单词的和语法的意思，在做题的过程中花费了很多的时间准确率也不高。但是我鼓励学生继续坚持下去，在讲解课后题的过程中给学生讲解做题的方法，某个题具体到文章的那一句话，然后讲解如何得出的答案。对于陌生的词汇和语法联系文章前后的句子和个别单词进行分析，尽量是把方法教给学生。这样在反复学习讲解下学生逐渐掌握了解题的步骤和方法。经过这样反反复复的练习，过了半个学期后，收到了成效，学生普遍反映比刚开始做题的速度提高了不少并且正答率也提高了不少。一学期下来课后习题学生基本上能很轻松的应对了。

3.课文讲解方面

在课文的讲解上我也是把主动权交给学生，课堂上以学生为主。在讲解完课后习题后，接下来就是课文的讲解。让学生锻炼自己分析文章和句子，利用一切可以利用的学习工具分组讨论翻译讲解课文，尤其是讲解课文要求达到意译的程度。我主要是按照以下步骤做的，把学生分成组每组负责一段课文的翻译和讲解。在一组同学讲解一段的时候，其他同学对于这一段不明白的问题可以向该组同学提问。对于同学们普遍不理解的句子还有问题我再做系统的讲解。这样既提高了学生的自学能力和讲解能力，而且在上课的过程中我也能很好的掌握对于学生来说的难点进行专门讲解有的放矢。在一节课最后我再把文章中出现的新词汇以及语法进行补充说明，然后把文章中的长句子写到黑板上进行分析。

总之，授之以鱼不如授之以渔学习方法是很重要的。但是如何提高学生的韩语阅读能力、如何提高韩语专业阅读课程的教学效果是一个复杂的综合问题，它涉及语言、心理，社会等几个方面的因素，既需要学生自身的努力，也与教师的正确引导密切相关。当然要上好韩语阅读课、提高学生的阅读能力还存在许多这样那样的问题，相信在之后的教学实践中不断探索，必能寻找出一条更行之有效的提高学生韩国语阅读能力的道路。

参考文献：

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[2]王柳.韩国语教学现状与发展刍议[J].商情（教育经济研究），2008，（6）

[3]赵伟伟.浅谈高职韩语教学中的三大重点[J[.新校园（理论版），2010，（6）

[4]朴银雪.如何提高高职院校学生的韩语阅读能力[J].考试周刊，2009，（43）endprint