浅论初中历史教学中的情境教学

王秀华

【摘 要】历史课程是初中阶段综合素质教育的重要课程，同时也是课程教育改革的重要内容。随着新课程改革的逐步深入，对初中历史课堂教学提出很多新颖的教学方法，其中情境教学法逐步得到老师的认同。

【关键词】初中历史；情境；教学

情景教学法是众多教学实践条件下的有效教学方法，较其他教学方式而言，在生动形象还原教学内容及素材方面具有明显的优势。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。教学中，教师要如实根据教学内容及要求，突出学生主体地位，合理创设出类似历史的情境，激发学生学习兴趣，挖掘学生自身潜力，促进学生不断提高。以下是笔者结合多年教学经验而总结的几点看法：

一、初中历史情境教学的重要意义

所谓的初中历史情境教学，就是指在教学过程中，教师为达到良好的教学效果，利用学生的年龄和心理特征，在课程教学中设置一些生动而形象的情景，使学生对所学内容产生共鸣，通过激发学生的学习兴趣，充分发挥其主体作用，从而提高教学效率的一种教学方法。在初中历史教学中实施情境教学，它可以将学生的注意力像磁铁一样牢牢的吸引住，能引导学生积极、快乐的投入其中，激发其兴趣，产生好奇的心理和探知新知识的急切渴望，能有效的帮助学生学习好历史。情境教学法的有效应用，不仅是丰富初中历史课程教学手法，提高教学质量及效率的有效措施，同时也是为学生营造良好历史学习气氛，激发学生学习热情的必然途径。所以，传统的教学方法必学进行革新，这是对于提高教育质量的有效举措，教师要高度的重视。

二、初中历史情境教学的策略

1.创设历史情境，激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习活动的心理动力，浓厚的学习兴趣对历史学习具有重要的意义，激发学生学习历史的兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。情境教学因自身的教学优势，对激发学生的学习兴趣发挥了重要的作用，其中，创设历史情境是其中的代表。历史看似枯燥其实很有趣味性，但是教学课本上只是对事件发生的时间、地点、人物进行了记录，没有历史事件发生的具体过程以及其中所包含的故事。教学过程中，教师要根据初中生好奇心和求知欲都比较强的特点，在上课之前把要讲的历史事件的相关故事搜查详细，根据教材提供的素材和学生的实际、生活背景，修改成与之有关的故事，创设历史情境，并在教学中以讲故事的方式把历史事件传授给学生，使学生感觉到学习历史是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意走进历史。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。在初中历史教学中，只有创设有效的历史情境，充分的去激发学生的学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的学习积极性，历史教学的效率才能不断提高。

2.创设语言情境，渲染气氛，提高教学效率

初中历史教学，就像话剧教学一样，教师不仅是话剧的导演，也是剧中的演员，要和学生一起出演教学这部话剧。而这出话剧的表演，语言的表达起重要作用。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。语言作为最基本、最直接的教学手段，常常被教师忽略了其对于促进教学的重要作用。如果教师只是随便组织语言进行教学和教师巧妙组织语言进行教学，教学成果必然天差地别。创设富有感染力和表现力的语言情境能够更好地渲染课堂气氛，提高知识的感知效应，打动学生、激发学生，引发师生的情感共鸣。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。教学中，教师应该重视语言的力量，并有效结合语言与其它的信息传递手段，为学生构建出生动、真实、情景交融的课堂语言情境，渲染课堂气氛，陶冶学生情感，从而提高学生学习的积极性，提升课堂的教学效率。

3.创设表演情境，挖掘潜力、培养能力

在初中历史课堂上，教师给予学生充分的表演机会，为其创设贴切的表演情境，可以更好地激发学生学习的潜能，有利于学生的历史学习，能提高学生的历史学习能力。我们都知道时光一去不复返，我们今天学习的历史，就是过去的时光。古往今来，多少人梦想能漫游于历史长河中去亲历、去体验，然而都做不到。历史是过去，虽然不能在重来一次，但在我们的初中历史教学中，我们可以积极的去根据教学内容，挖掘学生潜力，创设表演情境，让学生去表演，使历史故事再现课堂，让抽象的历史知识变得生动、有趣。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。比如，在学习“西安事变”时，让学生分别扮演张学良、蒋介石、杨虎城等主要人物，课前布置学生充分查询历史资料，将谈判的历史镜头再现，尤其是对劝和“兵谏”的经过进行演绎，让学生在角色扮演中深刻了解“西安事变”的特别意义，给学生提供了充分表现自我的机会，这样的历史事件学生会记忆终身。学生在表演的过程中，思维异常的活跃，学生的各方面能力能得到有效的锻炼。

三、初中历史情境教学应遵循的几个原则

情境教学法运用与初中历史教学中，对初中历史教学效率的提高不言而喻。但是，不是什么样的情境都能对教学起促进作用，情境的创设不但要充分结合学生的学习兴趣和主动探寻知识，结合教学内容，而且还应充分保证教学目标的实现。因此，在初中历史情境教学中，教师在创设情境时，我们必须要遵循以下几个原则：①真实性原则：历史教学的一大特点，就是真实性，虽然历史不能重演，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。②趣味性原则：如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。③实效性原则：教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。④参与性原则：良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。教学中，只有教师如实的遵循好这几个原则，创设适合学生学习的情境，情境教学的作用才能发挥出来，才能有效促进学生各方面的共同发展。

四、总结

初中历史情境教学，开创了历史教学的新局面，使历史不再是难懂枯燥的文字，而是活灵活现的历史画面。教学中，只有教师不断的总结教学经验，不断探究教学模式，搞好初中历史情境教学，才能使中国的教育走在世界的前列，才能为中国培养更多的人才。

参考文献：

[1]王拥虹初中历史“情境教学”三部曲.《文教资料》.2009年24期

[2]张晓冬.浅谈初中历史情境教学法.《学问：现代教学研究》.2012年3期endprint