浅谈小学数学教学中合作学习

洪军荣

新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革，它将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂效率教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。这一教学理论愈发显现出非常旺盛的生命力，被广大教育工作者广为应用，并取得了一定的实效。

一、小学数学合作学习的作用

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自己探索与合作交流是学生学习数学的主要方式”。“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。既然学生的合作学习被说得如此重要，那么它在小学数学课中究竟起到了什么作用呢？

在小学阶段，学生的合作学习主要指小组合作学习。合作学习在小学数学教学中对于小学生的意义主要体现在以下几点：

1.小组合作学习为学生提供了参与交流的空间

小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学。新教科书充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其注重学生主体参与。通过教师和学生的相互作用，使学生获得数学知识技能，发展数学能力，并形成良好的个性品质。一小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，从而达到自我反思，自我调控，优势互补，共同提高的目的。许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学习小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到体现，产生了探究的欲望，教师也真正地成为了学生学习过程的促进者。

2.小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会

数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养学生的创造思维十分有利。

3.小组合作学习促进了多边互动

合作学习倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。在这样的设计中，没有教师生硬的讲解演示，而是让学生在组内讨论交流，在组与组之间观摩学习，在动手操作中体会和掌握知识，使学生真正成为了学习的主人，而教师则是学生活动的组织者，引导者与合作者，教学也真正实现了多边互动。

4.小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存

学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助的竞赛，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。学生们在一起融洽合作，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中也学会了沟通，互动，分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的笨重，理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。

5.小组合作学习有助于培养学生的创新意识和创造能力

探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想像力，创造力。因此，合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。

合作学习的过程中，通过相互表达与倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱以自我为中心的思维倾向。在合作动手相互表达与倾听的过程中，各自的想法，思路能更好地表现出来。在相互讨论中，学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自对问题的认识。合作学习中的交流，争议，意见综合，有助于激发新的灵感，提出新的假设。

二、小学数学合作学习的开展形式

纵观国内外理论和实践研究，合作学形成了多种多样的教学策略。但合作学习共同的出发点是课堂教学中的人际互动关系，根据国内外的合作学习理论和实践，按合作取向我们将合作学习归纳为三种类型：

1.师生互动

师生互动主要以前苏联的“合作教育学”为代表。以尊重学生的个性，深刻体现人道主义为宗旨，要求师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。这种合作学习强调的是促进教和学两方面的积极性，谋求师生合作，以此发展学生的个性和创造力，因而也就具有了极强的生命力。

2.师师互动

主要的代表是合作授课的理论和实践，它主要解决的是教学过程中教师缺乏交流，各自封闭的问题。它主张两名或多名教师在课堂上协作共同授课。我国学者论述得更加生动形象：教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间，就所教的内容互动，教师们之间可以相互启发，相互补充，实现在思维、科研、智慧上的碰撞，从而产生新思想，使原有的观念更加完善和科学。

3.生生互动

生生互动为特征的合作学习，主要以欧美的一系列合作学习方法为代表，这种合作学习是当前世界合作学习研究的主流。它主要兴起于美国，是特定历史条件下的产物。由于合作学习成效显著，很快就在欧美广泛推行。生生合作学习主要针对传统课堂教学中只注重师生互动，忽视生生互动，甚至将生生互动看成是对课堂教学的一种危害的状况，主张以生生互动为出发点，构建以生生互动为主的课堂教学结构，整合课堂讲授和小组合作学习，达到促进学生个性与群体协调发展的目的。可以这样说，以生生互动为主的合作学习从另一处视角，拓展课堂教学中人际互动的领域，从而为课堂教学更为有效地利用人际互动提供新的思路。

作为一种面向每一位学生的主动性、探索性的学习活动，合作学习的初始阶段，重在激发学生对合作学习的兴趣和领会规则。教师要精选学生合作学习的内容，创设学生合作学习的机会。这样既可以激发学生的兴趣，发挥探索想象力，又可以体会形体特性在实际中的运用，并联系生动的事物进行再创造。随着“合作学习”的全面铺开，引导学生要注重与学科知识结合的相关度，培养学生把学过的知识点“举一反三”，并拓宽深化地去联系、研究。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。在这种活动中，学生将所学知识与其他学科相结合并用解决生活中实际问题，他们通过团结协作、齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。endprint