高中英语阅读教学的探索

阮银苟

【摘 要】在高中英语学习的过程中，学生会碰到这样或那样的障碍，其中阅读能力的培养对学生起着至关重要的作用。然而，不少学生均不同程度地存在着某些不良的英语阅读习惯，这些不良的英语阅读习惯严重影响了中学生英语阅读的速度和质量。本文拟就中学生英语阅读过程中所可能存在的不良阅读习惯及其成因作出了比较恰如其分的分析与探讨，同时，对如何有效地进行英语阅读提出了一些可行的应对之策。

【关键词】高中英语阅读；存在问题；阅读策略

现代语言教学理论认为：学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。而阅读是吸收语言信息，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。也就是英国语言学家韦斯特所说的：“通过阅读学会阅读”。《普通高中英语课程标准》对高中生的阅读技能目标（七级）规定：①能从一般性文章中获取和处理主要信息；②能理解文章主旨和作者意图；③能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；④能通过文章中的线索进行推理；⑤能根据需要从网络等资源中获取信息；⑥能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；⑦除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

由于我国中学英语教育缺少自然习得语言的社会环境，因此中学生的英语知识更多依赖于课堂教学及书本上的阅读。英语知识的缺乏，加上中英文之间的差异，很多学生学习时不得要领，最后失去学习兴趣。针对这个问题，老师要及时指点，避免学生走入阅读的某些误区。

一、学生阅读方面存在的问题及成因

（一）不良的阅读习惯

中学生在做阅读题时，要么“手读”，要么“念读”，或者对刚刚阅读过的信息再三反复“回读”。这些不良的阅读习惯不仅使学生在阅读时缺乏自信心，而且视野比较狭窄，仅能看到一小块范围的内容。因此看到的句子不完整，严重影响阅读速度，在脑海中难以留下深刻印象，无法将前后文联系起来。

（二）缺乏整体理解文章的能力

很多学生总喜欢纠缠于个别的单词或句子，而不是全面分析理解整个篇章。在遇到一些生词或复杂句子时，马上产生畏惧心理，因此难以提高阅读理解能力。对于那些需要深层理解的文章，尤其如此。脱离上下文，孤立地理解单词的意思，不注意单词的惯用短语和词组，无法看出复杂句式的主干等习惯大大阻碍了学生阅读能力的提高。

（三）缺乏扎实的语法基础

目前的英语学习越来越弱化语法学习。事实上离开了语法知识，阅读难以进行。例如：The girl whom I saw told me to come back today.如不懂定语从句而把whom理解为“谁”的话，很显然是读不通的。因此，对中学生来说要提高阅读能力，掌握必要的语法知识，尤其是能对句子结构作正确分析，是必不可少的。无法理解句子结构就无法理解作者所要表达的意思。中学生的逻辑思维能力不是很强，在遇到长难句时，无法找出其中的主、谓、宾语以及修饰它们的形容词、副词，就会造成理解上的错误。所以扎实的语法知识可以帮助学生避免这些错误并能快速理解句意。

另外能否正确联系语境来分析、理解某个词或句子，学生词汇量也会影响思维的连贯性，对学生是否能够理解文章起着至关重要的作用。

二、提高学生阅读理解的策略

（一）养成良好的阅读习惯

“工欲善其事，必先利其器。”提高阅读效率的前提是养成良好的阅读习惯，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，对英语学习者产生持久的影响。良好的阅读习惯首先要正确的默读。改掉出声朗读、心读、指读、回读、唇读等这些不良习惯，避免过多地把注意力放在单词上，要运用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。其次，不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点。只有这样，才能保持阅读兴趣。另外，不要边读边译，这样既影响阅读速度，又不能促进理解。应该直接用英语思维，记关键词，抓主旨。

（二）重视培养阅读技能

阅读技能也是阅读方法，阅读目的不同要求采用不同的阅读方法，阅读材料不同也需要采用不同的阅读方法。下面分别介绍一些阅读技能。

1.抓住关键词和中心句

阅读中不能逐词逐句地去琢磨，要把所读的句子尽可能分成意义组群，要学会抓住关键词，捕捉主要意思，提高阅读速度。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修饰词语，因此要想准确地理解文章，就要把着眼点放在关键词上，放在理解句子内部结构的关系上。一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则，所以“首行”读法对于学生读自己非常熟悉的题材的文章时尤为适用。它可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

2.学会猜测词义

美国著名的心理语言学家KemethGoodman说：“阅读是一种猜测性游戏。”词汇是语言的三大要素之一，是组成阅读材料的最小单位。如果词汇量不够，学生就无法进行阅读。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，所以，快速准确地识别单词和理解词义是阅读理解的基石，是高效阅读的必要条件。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从词或词组所处的具体的语言环境来进行猜测。还可利用同义词、近义词、反义词、构词知识和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。

3.分析长难句

很多学生平时背了不少英语单词和短语，但遇到长句时，就不知所云了。主要原因是对句子结构分析不透，找不出句子的主干，分不清分句间的关系。弄清句子结构对英语学习者来说是非常重要的，是直接关系到能否正确把握和理解句子意思的关键。所以要培养学生运用结构分析理解法，通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子。有些语句较长看上去复杂，但结构并不复杂，对这类句子的理解，关键在于掌握一定的技巧，形成连贯的语义理解。其基本应对策略是“抓主干”（主，谓，宾），“把握重心”（中心词、句），再对枝叶部分（从句及其他修饰成分）或并列结构进行理解。

4.正确判断和推理

在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，以及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准》.教育部人民教育出版社，2007

[2]宋洁.《中学英语阅读能力训练教程》，杨鲁新北京朝华出版社，1999

[3]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.《英语阅读教学中的材料处理：解读与使用》.浙江大学出版社，2013endprint