中学英语教学中单词教学之我见

卿光伟

【摘 要】单词，作为外语学习的基本组成部分，具有不可替代的基石作用，本文从中学英语教学入手对单词的教学进行了研究。

【关键词】中学英语；单词；教学；方法

前言

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，掌握好词汇是学好英语的重要基石。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。笔者所在地区为少数聚居区，加之受四川本地方言的影响，存在着各类发音、学习类问题。因此笔者结合中学教学实际，总结出相应方法来解决单词在中学教学中的应用

一、 走出传统单词教学误区

很多学校曾经进行英语集中识词，实验证明，集中识词的优点确实很多， 但要使学生接受这种教学法获得圆满成功， 就必须通过大量的阅读来增加生词的复现率，使记忆强化 ，否则不但达不到预期的教学目的 ，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程会使学生产生焦虑的心理 ，从而导致厌学。

二、采用改良的引导式教学方法

1.引导式拼读

在初中教材中，每一章节的总结复习中，都会有字母或字母组合的发音汇总，学生经过了解、研究、记忆，最后又在复习中得到了强化。如在教“a”这个字母时，要让学生知道它在重读开音节和重读闭音节的两个最基本读音“[ei]”、“[?]”，然后把“a”放入单词中，如在“name”这个单词中，把“a”放入“n”与“m”之间，并告诉他们“a”应发开音节的读音，学生就自然发出“[neim]”这个音，再强调“e”在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。因此，学生学得轻松、愉快。

2.利用音形结合引导式构词

英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强 。引导学生总结、参与、发现词汇的这些特点，更能培养他们的学习能力。如学习“care”这个单词，可用构词法引申出：care——careful——carefully——careless，这样不但能减轻学生的记忆负担， 也学得了词汇的知识 再如集中学习单词时，可把音形相近的单词如/u/window——low——blow—— grow——know，又如/ei/cake——face ——date——page，还有/ ：/bird——first third——Thirsty——birthday等归纳在一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同、发音也一致，特别是元音字母“a”的发音后都有“元音字母+辅音字母+不发音字母e”构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧。

3.利用情境引导教学

单词教学不是孤立的，单词必须放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。例如在教与学习生活有关的单词时，可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出的单词。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大的，课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的；上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。利用图片与单词结合，让学生边浏览边说，有图片配合记忆单词、视觉冲击力强、记忆效果显著、分类记忆，条理清晰，越记越多。

4.利用游戏引导教学

课堂上做游戏可以营造一种轻松的氛围，让学生在轻松有趣的活动中掌握词汇，提高学生学习词汇的效率。通过游戏可以使课堂多样化、趣味化，从而提高学生学习的兴趣，让学生喜欢去学单词主动去学单词，从而增加学生的词汇量。

三、采用新媒体技术进行教学

目前，各地加大了对义务教育阶段的基础设施投入，教学器材与时俱进，档次大幅提高，目前的单词教学，也可以引入新方法，例如：根据目前网络技术的应用，目前学校的触摸一体机有的也开始支持“DLNA”、“WIFI play”、“air display”等屏幕投射推送技术。因此，根据实际，可以重复利用手机、平板电脑的相应功能，将百词斩等声形结合的APP应用推送到课堂上显示来提升课堂教学的整体效果。

四、总结

使学生主动，积极地进行自主学习。总之，应充分利用通过分析、记忆所学到的语言知识加以演练，使其得以内在加工、消化，从而达到将语言知识及时转化成语言技能的目的，最终学会外语。只要了解外语词汇学习的方式方法，同时善于付诸实践，反复实践，就一定能够显著地扩大词汇量，大大提高语言能力。endprint