源于生活，轻松作文

杨琴

【摘 要】习作教学是小语教学的重点，更是难点。本文结合作者多年小语教学实践，深入探讨了小学语文习作教学的创新新模式——生活作文法。生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔；生活有多么广阔，作文就有多么广阔。生活作文法就是作文来源生活，记录生活，作文即学生自己真实的生活。

【关键词】小语；习作教学；生活作文法

习作教学，是令许多小学语文教师头痛的小语教学重点及难点。许多小语教师觉得提高学生的习作能力很难。我认为，造成当前小语习作教学困难重重的根本原因就在于学生习作与生活的割裂。

从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔；生活有多么广阔，作文就有多么广阔。生活作文法就是作文来源生活，记录生活，作文即学生自己真实的生活。

以下是我对生活作文法的一些探究及做法：

一、贴近生活、降低要求，培养习作兴趣

苏联心理学家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教小学生写作文，必须贴近生活、降低要求，激发他们的习作兴趣。

1.降低要求，让学生消除恐惧

每次接手一个新的班级，一开始学生都或多或少的表现出“畏难”情绪，不知该怎样写。经过仔细分析后，我认为，是我们作为老师，对小学生的作文要求提得过高。我们往往要求学生用很短的时间写出主题鲜明、构思巧妙、词语优美的作文，而且提了一大堆要求。用学生的话说就是“我感觉头涨得老大，不知该从何处下笔”。使学生产生害怕和抵触情绪，对作文失去兴趣。这时，我总会对学生讲：“作文其实很简单，就是把你看到的，听到的，想到的或亲身经历的，用笔给写出来，那就是好作文。”学生经常的反应是“啊？这么简单？”我说：“对，就这么简单。”当然，学生开始写作文时，总会出现这样那样的问题。这时，我总是充满笑意的鼓励他们，即使他们在作文中有一丁点儿闪光点，我也给予充分的肯定和表扬。这样，学生便不怕写作文了。也就是说我首先让学生从心理上消除对作文的恐惧心理。

2.贴切生活，激发学生写作兴趣

观察、体验生活是学生认识的源头，是写作的起点。在作文教学中我抓住时机通过体验生活，让学生有感而发，就是让学生留心周围的事物，平时投身到生活中去观察，去发现，去感受，并不拘形式地写下见闻、感受、想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。使之养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。

（1）让学生多观察身边的人和事。比如让学生了解自己的家庭成员、家庭生活，参加力所能及的家务劳动，或让学生写写同学、老师、伙伴、朋友的事等，让学生写最熟悉的人和事，在学生认真观察的基础上，我再加以指导，文章写起来就不难了。

（2）引导学生走向社会、关注时事。首先我让学生留心观察家乡的变化或发生的事，如我家买上了电脑，到亲戚家做客，到城里逛公园、市场，乘车都要留心身边的人和事。当然仅仅这些还不够，还要让学生思考：这个人有什么特点，为什么会有这些特点，这件事是怎么发生的，过程是怎样的，结果怎样，给人以怎样的启迪。其次，我在教室后面的板报里设立了“新闻眼”，提倡让学生听广播、看报纸、看电视、健康上网，每天评选最有价值的新闻写在上面。让学生关注时事，也为了培养学生分析、评价的能力。

二、利用课程，创设情境，提高作文能力

充分地利用好语文的课堂教学，是提高学生作文能力的最简单、最有效的方法。在作文课上，我尤其注重对学生的创新思维训练。要求学生审题、立意都要有创新的思维，要思维敏捷、想象力丰富，做到胸有成竹有条理的作文，培养学生作文构思的良好习惯。当然，在上好每一节作文课的基础上，我还注意以下几点：

1.创设情境

学生喜欢轻松活泼地学习气氛，喜欢生动灵活的训练形式。在作文教学中我通过创设具体生动的场景，利用形象，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。比如和学生一起做游戏，和学生一起爬山，给学生放光盘，和学生一起排课本剧等，把学生带入习作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。同时营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的表达热情，让所有的学生进入想写的精神状态。

2.读写结合

阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。

（1）从阅读中学习文章的结构和表达方法。我在教学实践中，有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

（2）勤于练笔，以写固读。为了实现读和写两者之间的沟通。我在阅读教学中根据不同的课文类型，指导学生结合具体的课文内容，让学生或仿写、或续写、或缩写、或写读后感等，让写的训练融入阅读教学，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，既促进了两种能力的转化，以让学生的作文能力在潜移默化中得到提高。

3.重视口语交际的教学

在教学中我非常重视口语交际的教学，认真上好每一节口语交际课。因为口语交际和口语表达能力是作文能力的根基。而且在实际应用中，口语交际和口语表达的能力甚至更重要。我根据不同的口语交际的内容做出精心的准备，为学生创设情境，让学生进入情境当中口语交际，表达真情实感，其他学生做出相应的评价，我趁机进行指导，对于学生感兴趣的内容可以写下来。经过不断的坚持，我教的学生的口语表达和口语交际能力都很强。

三、生活作文，提高兴趣，养成作文好习惯

俗话说得好：“冰冻三尺，非一日之寒。”“罗马不是一天建成的！”要提高学生的习作信心及能力，一定要让学生养成良好的生活作文习惯。

1.习作本——生活作文的平台

在教学实践中，我总会要求学生将自己的习作本保存下来。这样，一学年下来，学生透过自己的习作本就可以看出自己的习作能力的点滴提高，更能提升学生习作的信心。

2.有兴趣就写——不勉强，记录快乐生活

许多老师要求学生写日记。我认为，与其强硬给学生施压，不如让学生有兴趣就写，不勉强。我建议教师们讲日记本改为记录本——记录点滴快乐生活。

3.交流或发表作品——互相学习，有成就感

每次批改完学生的作文后，我都挑出一些写的好的作文公开悬挂在教室里。让学生既看作文又看批改。使他们能够通过具体直观的作业成果，发现别人和自己的优缺点，进行自我反馈性的学习，以取长补短。同时还有效的防止了抄袭现象的发生。这样不断地给学生创造一些展示自己作文的机会，让学生体验作文的快乐，感受成功的喜悦。

总之，提高学生的作文能力是一个辛苦而又需要坚持的过程，只要用“心”去铺垫，用“爱”去浇灌，其实提高学生的作文能力挺简单。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2002年 3月

[2] 崔峦.《如何改进作文教学》.《小学语文教学》2005.7

[3] 郭元祥著.《生活与教育》.华中师范大学出版社，2002年版