情感激发兴趣 兴趣导向成功

沙敏

我是一位教师，也是一位母亲。每天孩子回来总是会跟在我后面向我讲述学校里发生的最开心的事和最烦恼的事。我听到的最多的是“老师今天课堂上请我发了三次言”，“老师说我的发言很精彩”，“老师说我是最棒的”，“老师今天找我谈话了，教给我工作方法”，老师说我作文语言很生动”，“我今天上学时给老师打招呼，老师也高兴地回应了”。看来，孩子最在乎的是和老师的情感交流，是老师对自己的评价。回忆自己小时候上学时，如果老师摸摸我的头，我就会想：原来老师这样喜欢我啊！我要更加努力。可见，情感在人与人的交往中有着意想不到的魔力。在这里，我与大家一起分享的主题就是——情感激发兴趣，兴趣导向成功。

心理学研究表明，学习效果除了受一些客观因素（如学习环境、自身的天赋和教师的水平）影响外，还受学习者本身的情感因素影响，即情感因素对学习起着促进或阻碍作用。尤其是初一阶段，更要培养师生的情感，培养学生对本学科的兴趣。情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲，态度积极，投入程度高;消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感，如怕出错，怕丢面子，怕老师批评，缺乏自信心等。因此，教师要尽量降低学生的焦虑感。降低学生对英语学习的焦虑感对促进英语学习意义重大。我主要是从以下几个方面来进行的：

一、增强学生的自信心，确保人人都能开口

班里有不少择校生，英语基础参差不齐，部分基础较差的学生在课堂上往往会产生焦虑、害怕乃至厌倦的情绪。那么，教师如何改变他们的这种情绪呢？一般来说，我会在他们还未上到第一节英语课时，就私下找他们聊天，了解他们的英语水平，询问他们对英语的兴趣和想法，并鼓励他们：“基础不好没关系，初一时大家都站在一个全新的起点，大家都是从ABC学起，只要认真跟着老师学，完全能跟得上。”我还为每一位新生安排一位成绩优秀的同学帮助他们，与他们结对子。在互相帮助的过程中，学生感受到了来自教师与同学的关心，情感的火苗就这样在每位新生中点燃了。

二、对学生的要求不能整齐划一

对学生之间存在的差异，教师要采取认同和宽容的态度。每位学生都是一个独一无二的个体，他们有自己不同的性格特点和不同的学习风格。如果对每一个学生都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。比如：学习音标，有的学生能做到认读音素，有的学生能做到认读音标，而有的学生不仅能熟练地认读音标，还能根据音标拼出单词。在这种情况下，教师不应该一刀切，应该分层布置作业，制订一个最低目标和一个最高目标。这样，不同层次的学生都有一个够得到、摸得着的目标，不仅使他们克服了对英语课的畏难情绪，而且使他们树立了学好英语的信心。

三、营造愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围

营造轻松愉快的课堂氛围是使学生克服心理障碍、降低情感焦虑的重要途径。因此，教师在课堂上倾听学生说话时要有耐心。一般来说，对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小。遇到这种情况，教师要多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其要用关爱和信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语。如果勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，更加焦虑。大多数小学生都好表现自己，知道的词汇和句型又少，一张口就免不了出现些错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常的交际，教师都可以采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。

总之，在平时的英语教学过程中，教师应该讲究教学方法，设计各种活动，使学生产生积极的情感因素，并尽量避免消极的情感因素，创设英语学习的情境，培养学生的学习兴趣，使他们喜欢上英语课。