浅谈小学数学课堂教学的有效性

朱红伟

摘 要：课堂教学是教学的重要组成部分，它的有效性直接关系到教学的质量。本文首先分析小学数学课堂教学的有效性存在的问题，并在此基础上探讨了提高小学数学教学有效性的策略。

关键词：有效性;课堂教学;小学数学

课堂教学的有效性直接关系到教学的质量，在小学数学课堂教学中怎样提高教学的有效性一直是教师应重视的问题。

一、小学数学教学有效性的基本含义

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。小学数学课堂教学的有效性，指的是在小学数学课堂中实施的教育教学活动，在切实符合学生学习特点和知识内容要求的目标基础上，通过数学教学方法的运用和数学教学活动的开展，使得作为主体的学生能够掌握所学的数学知识和养成必备的数学能力，达到预定的教学目标。

二、小学数学课堂教学存在的问题

1.上课“照本宣科”，缺少灵活性

课堂教学中，经常出现教师课前准备非常充足，但课堂却是低效的现象。原因是教师只能按既定教案上课，无法对学生在课堂上出现的临时情况进行及时调整，忽视了学生是学习的主人，教师虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，因此造成学生的数学学习行为被动。

2.课堂教学方式单一，缺乏系统性

有的教师在授课时会不厌其烦地、一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。如“对吗”“同意吗”等问题不断出现，还有的教师课堂问题过于琐碎，如“你为什么选择A，你为什么不选B”等。课堂中教师的这种提问过于单一，造成问题思考价值不强，使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，学生缺少深度思考的学习习惯和能力。

3.教学时间浪费严重，缺乏合理性

课堂教学时间安排应相对均衡，可大致分为“1：3：3：1”，即复习5分钟，新授15分钟，练习15分钟，验收5分钟。而有的教师课前导入新课，不断创设问题情境，致使学生始终无法进入教学主活动，造成教学的无效。还有的教师由于责任心较强，生怕课堂中学生听不懂，没有理解掌握知识，因此，不遗余力地不断重复、强调，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习习题、巩固知识、加强记忆的最好时间，讲授过多，练习过少，造成数学课堂教学低效。

三、提高小学数学课堂教学有效性的策略

1.制订合理而明确的教学目标

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预想结果。它是师生教与学的行为指南，是一节课的生命力所在。目标过大，过于空泛，会不着边际;目标过低，则激不起学生探究和思考的兴趣。小学数学课堂教学目标必须从小学生的生活经验出发，遵循小学生学习数学的心理规律，符合小学数学课程的特点。只有这样，才能发挥教学目标的导向和激励功能，有效提高学生数学学习的内在兴趣，促进学生产生对数学学科的积极情感。

2.创设符合学生认知特点的教学情境

数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设情境，让学生产生悬念，产生求知欲。新课程指出：小学数学教学应从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生的兴趣与动机。教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现过程，从而培养学生的创新意识和创新能力。教学情境应具有应用性、挑战性和趣味性，同时要与教学内容有机结合起来，既能激发学生学习兴趣，又能引发学生深入思考。

3.设计巧妙可行的提问

数家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。”可见，提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。首先，教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。其次，学生由于个体的认知水平和思维方式不同会形成不同的知识接受能力。同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题。因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体。最后，小学数学教学应教给学生一种数学的思维，帮助学生形成准确的数学概念。因此教师在授课时要注意提问的系统性，不可“东打一片，西打一下”，无形中造成学生的理解障碍，将课堂变得支离破碎，重点不清。同时，上课时教师应该使用规范、生动、有趣的语言，这对于小学阶段的学生来说更具有吸引力。

参考文献：

[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]沈小碚.谈课堂教学有效性的几个基本条件[J].教学与管理，2000（10）.