浅谈如何培养学生学习数学的兴趣

何英泉

小学数学是文化科学中最基础的一门，是学习科学最重要的学科，是一门比较枯燥、抽象的学科，使一些学生一听到数学就畏惧。兴趣是最好的老师，它是学习最重要的内驱力，因此，要提高数学教学效果，首先要培养学生学习数学的兴趣，才能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并深化产生进一步学习的需要。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？本文谈谈笔者几点浅显的看法：

一、创设轻松、愉快的情境

每个人都希望自己每天都得轻松、愉快，我们的小学生也不例外，在这样的情境下学习数学，学生掌握得特别快，特别牢。在教学中，为了给孩子创设轻松、愉快的情境，我经常设计一些愉快的数学游戏、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛。如教学完长方体体积后，我编了一个生动有趣的游戏：老师手上有一个苹果，这个苹果是留给最善于动脑筋的人，请问这个苹果的体积是多少？问题一提出，有的同学说：“根据课堂所学的，把这个苹果切成一小块小块的小正方体，看看有几个体积单位。”但马上有同学反驳说：“那不行，这样这个苹果不就成了苹果布丁了，还么吃呀，再说也没办法都切成正方体呀！”这时，作为老师可以提示道：“能不能把它转化为其它规则的形状呢？”学生讨论后，有一个同学说：“把这个苹果放进一个盛有水的长方体水缸里，看水上升了多少，计算上升的体积就是苹果的体积了，这样就把苹果的体积转化为长方体的体积了。”学生们为了得到这个苹果可谓积极思考，敢于探索，效果比预期的还好。

二、创设表现自我的舞台

很多人都认为三尺讲台是神圣的，期待走上讲台会是一种什么样的感觉，在数学教学中，老师要创设让学生表现自我的舞台，让学生们在台上发挥自己的创造力，“炫”一下自我。如：在教学简便运算时，我经常启发学生要善于动脑，要有创新，教学25×24时，很多学生会把24分解成4×6，想出25×4×6的解法，我发现台下的学生在交口接耳，这时我不急于制止学生，而是启发学生进行思考，还有没有其他的简便方法，到台上来试看看，很快就有学生想出了25×8×3，还有的想到了乘法结合律25×（20+4），对于这些正确的做法，作为教师我一一给予肯定，看到黑板上学生们的创新解法，不仅是我感到兴奋，上台的学生更是感到无比自豪，他们获得了成功的快感，在这样的情境下，学生学习起来自然更加的积极。

三、创造动手操作的机会

小学生自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间大约为15至20分钟。若让小学生干巴巴地坐着听课。学生可能会注意力分散，开小差，影响课堂教学效果。在课堂教学中，如果教师能针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，适合为学生创造一定的动手操作机会，这可以充分调动学生的积极性，激发学习数学的兴趣，效果自然是事半功倍。如：教学长方的面积时，我引导学生观察自己的书桌、课本是什么形状的，如果是长方形的就用自己手中的直尺，测量一下书桌和课本的长和宽各是多少，再计算一下它们的面积各是多少？把书本想象成砖，动手将书桌铺满教科书需要几本？铺完后再计算一下，书桌的面积是课本的几倍？通过这样的动手操作，为以后的应用题做了铺垫（如给地板铺砖，计算需要多少个砖）。学习动起手来可谓不亦乐乎！兴趣十足，谁还有时间开小差，做小动作呢？

四、理论联系生活

理论来源于生活，同时又应该付诸于生活，作为一名数学老师，在数学教学中应深入挖掘与生活实际密切联系的因素，尽可能让学生利用所学知识解决生活中的数学问题，这样才能使学生有“似曾相识”的亲切感，印象更加深刻。如：教学长方体表面积时，我先出示一个空粉笔盒，让学生测量它的长、宽、高，在粉笔盒的边上做上记号，然后再把粉笔盒展开，列出计算各个面的式了。就这样，我把抽象的几何图形物化为日常实物，让学生直观地理解长方体表面积公式，更有效地激发学生的求知欲，使学生清楚地认识到他们现在所学的知识在日常生活中经常要用到，体会学习数学的必要性，调动他们的学习兴趣。

五、激发学生的好奇心

好奇心是学生不断探索学习的源泉，如果激发了学生的好奇心，他们就迫切想解开其中的奥秘。这时，教师就能把握这个有利的时机揭示学习目标。如：我教学圆锥的体积时，教学时，我先让学生用纸各做一个等底等高的圆锥和圆柱。然后我任意拿一个同学做的圆锥和圆柱。让圆锥盛满沙子，然后往圆柱内倒沙子，我说：“倒3次可把圆柱倒满”。有的学生不信，我就当场表演，当我表演完时，他们都愣了。这时，我说拿任一个同学的圆锥和圆柱来表演，结果都一样。还有一些同学表示怀疑，我就让那些同学上讲台表演，结果都一样。大家都感很到惊奇，一双双眼睛里充满了求知欲。我把握住这个有利的时机揭示学习目标：等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍。这时，有个学生问：“用不同学生制作的圆锥和圆柱表演，也会出现这种结果吗？”我笑着让他们分析，有的同学说会，有的说不会，有的说都有可能，我都让他们说出理由，很快就得出正确的结论。

在数学课堂上激发学生的学习兴趣，是实施素质教育的基础，能够充分发挥学生主体的自觉能动性，使学生能够在轻松愉快的情境中积极主动地获取知识，成为学习的主人，并能促使学生身心潜能和整体素质得到充分和谐的发展。