课前展示在构建“少教多学”课堂中的作用

马平

一、课前展示可以督促学生“先学”

课堂伊始，让学生展示课前自主学习情况，这对学生课前自学有一定的督促作用。随着新课改的推进，运用导学案，先学后教、以教定学基本上成了绝大多数语文课堂的模式。但是如果不重视课前学习展示环节，学生的课前自学慢慢就会流于形式，对于教师布置的课前学习任务就会敷衍应付。如果教师重视课前自学成果展示，学生不论出于哪方面的原因，或学习效果、或自尊、或自豪感等等，都会非常重视课前自学。因此，课前自学成果展示对督促学生课前自学有很大的作用。学生对课堂需要学习的内容课前如果不思考、不探究，上课根本进入不了情境，不能融入课堂当中，直接影响学习效果。一旦养成了良好的课前自学习惯，课堂就掌握了学习的主动权，对老师的依赖性就会大大减少，独立性就会增强，阅读、理解、分析、综合等多种能力就会得到很大提高。

二、课前展示可以提高学生课堂参与的兴趣与积极性

每个学生都渴望有成就感，课前自主学习展示环节，正是给学生提供了产生成就感的平台。学生通过自主学习，部分内容已经理解了，而把理解的内容在全班同学面前展示出来能使他们产生一种自豪感，从而会大大激发学习兴趣，提高课堂参与的积极性。而且自己展示得到大家认可的东西，记忆会非常深刻。语文课堂不同于其它课堂，是一个开放的课堂，是极易产生成就感的课堂。同样的问题，角度不同，会有不同的理解。学生展示的内容，都是经过了一定的思考，一般情况下都有一定的道理，极易得到大家的认可。当学生有了成就感之后，学习的信心就会大增，上课的积极性就高。尽管自学中可能会留有许多问题，但是带着问题参与课堂活动，在合作学习、质疑探究中就有了重点关注的对象，从而加强了课堂学习的目的性，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，问题就能提到点子上，学习效率自然就提高了。

三、课前展示可以发现学生自主学习中存在的问题，明确课堂质疑探究的目标

课前自主学习成果的展示决定课堂的内容。高中语文新课程标准强化了对提高学生语文素养及语文应用能力、审美能力、探究能力的要求，突出了“一切为了每一位学生发展”的宗旨和核心理念。课堂的任务不再是要求学生把课本内容学完、学懂，而是以课本为依托，最大限度地调动学生的积极性，让学生通过质疑探究提高阅读理解及综合运用语言的能力。因此，课本首先不应是教本，而应是读本，是学生质疑探究的“原始点”“触发点”。著名教育学家陶行知说：“知识是教不尽的。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”而展示课前自主学习成果正是把个别学生对课本内容的理解情况展示在全班面前，教师把它作为课堂合作探究、质疑激思的触发点，引导学生根据自己的理解情况评价质疑。课前学习注重的是课本内容的学习，课堂通过对课前学习情况的展示，通过学生的评价，一方面会让学生掌握部分语文知识，另一方面会发现学生在自主学习过程中存在的问题，通过对存在问题的合作探究，自然而然就掌握了更多的知识，提高了自己的语文素养。

课堂中在对展示中出现的问题讨论解决时，新的问题可能会不断生成，这又成为进一步探究的对象。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在探究中不断生成问题，这样既掌握了课本知识，更主要的是锻炼了学生提出问题及探究问题的能力。学生在探究中能够质疑，能不断提出新的问题，这其实是语文素养不断提高的最好印证。课堂中学生“有问”“善问”“会问”，自始至终参与课堂活动当中，真正成为学习活动的主体和主人。通过独立思考、合作探究，不仅学到了新的知识，更重要是提高了学习能力，培养了思维品质。这样，学习就成了人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成了学生与学生、学生与老师相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。

四、课前展示可以让教师明确“教”的内容

教学论主张，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。通过课前自主学习成果展示，教师能够发现学生存在的问题，能够确切地了解学生对教材的掌握程度，从而确定下一个环节——“教”的内容与侧重点。因此学生在对课前学习情况展示时，教师就要关注学生容易理解和误解的知识，思考问题出现的原因，构想教学内容及教学策略。教师不能把存在的所有问题都纳入“教”的范畴，“教”应是重难点、关键点，是学生质疑探究中的含糊点，是学生合作探究解决不了的问题；“教”应是教规律方法，教学生如何思考、探究问题。尤其在学生思路不顺畅时要注重引导，帮助学生理顺思路，保证课堂学习的紧张流畅，气氛的活跃，从而达到课堂的高效。

作者单位：甘肃白银市靖远县第一中学。