浅谈低年级趣味识字教学体会

尹玉平

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。小学语文课程标准明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字。在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求教师在语文教学中采用多种教学方法，教给学生识字方法，使学生体会学习语文的乐趣。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？笔者认为，只有激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，使学生热爱语言文字，真正感受到语言文字带来的快乐。

在教学中，笔者善于使课堂充满情趣，创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法转变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。

一、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此辨别形近字。如对“篮”和“蓝”字的识记，笔者是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是“竹字头”呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是“蓝球”，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。要让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性。如笔者让学生讨论区分“辫”“瓣”“辩”的方法，有的学生立刻说：“‘辫是辫子的辫，它和我班上的女同学编成的辫子形状很相似，辫子编的是‘纟呀！对于‘瓣，它与花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的‘瓜多像花蕊。”“老师，我和人在争辩时不用语言行吗？所以辩论中的“辩”中间一定是‘讠。”

二、形象实际识字法

生活实际是学生识字的主要源泉。只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性。在教学中，笔者结合汉字结构特点，用形象实际来帮助学生认记生字。如“游”字，笔者是这样引导学生记忆的：“氵”表示游泳要在什么地方进行？（水与“氵”有关。）中间的“方”字谁说说想法？（因为游泳池大多数都是方的。）最右上方的撇横表示什么？（像“人”字，人去游泳。）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳）这样讨论，“游”字的结构和意思之间产生了联系，学生不会再把“游”字写成“氵放”了。另外，笔者还利用形旁表义，根据生活中的所见、所感、所悟引导学生认字，让学生自主探索识字的规律，为自主学习汉字打下基础。

三、游戏识字法

1.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也有很大帮助。开始识字前，笔者运用开火车的形式，了解学生对这些生字的熟悉程度，教学时就可以有侧重点，从而提高教学效果。在巩固环节，笔者也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。在游戏方法上，笔者进行了改良。一开始，笔者先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”形式多样、操作简单的开火车游戏法，为识字带来了乐趣，对于调动学生的学习积极性有很大益处。

2.欢乐对对碰的游戏法。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教“识字4”时，笔者出示了“苗”和“目、犭、扌、口、钅”，让同桌间进行“欢乐对对碰”的游戏。此游戏为将部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘目和‘苗一碰，瞄 瞄准。”学生还可以自己进行拓展，如：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘你和‘心一碰，您 您好。”借助这种游戏形式，学生在游戏中进行汉字重组，培养了思维能力，提高了识字乐趣，提高了识记效果。

四、放射比较识字法

此方法是引导学生利用相同偏旁记忆一组生字。例如：学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，请学生列举出来，如“闭”“闲”“问”“阅”“间”“闹”等。当以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字拿出来与之进行比较。这样，用相同偏旁为工具来学习或复习一组生字，能提高学生的识字效率。又如“己”“已”“巳”三个字，为了便于区分，可以把它们放在一起，让学生讨论、对比、分析，然后再让他们做一组练习。“爸爸（ ）经出差，妈妈（ ）时回来，自（ ）的事自（ ）做，人人夸我好孩子。”用这种方法学习汉字，学生就不容易把它们弄错了。

低年级识字教学方法要求灵活多变、别出心裁。学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。在识字教学中，教师应教会学生多种识字途径：看人体识汉字、在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习课文后，笔者先让学生按课文中提示的途径发现所认识到的新汉字，接着让学生补充：我在哪里还认识了哪些生字，我是怎样认识的等。除了课文中提到的途径外，教师告诉学生更多的识字途径，如读儿歌、做游戏、唱歌曲、学生姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，将识字融入学生的生活。校园里、家庭中、社会中，都是识字的好地方。最后，引导学生把认识的字积累在自己的生字盒中，并留给学生充足的时间和展示的平台，让他们通过集体交流、合作探究等方式，总结自己所认识的汉字和认识汉字的途径。