自主开放，让“小作文”收获“大效果”

朱伟平

每学期语文教材中，一般安排七至八篇习作，每次都有明确的要求，我们俗称“大作文”。然而，每个学生都是个体的人，独特的人，生活经历不同，情感爱好不同，思维方式也不同。因此，“小作文”便应运而生。我认为只要注意“小作文”的训练方式，完全可以让“小作文”收获到“大效果”。

一、 “小作文”的心态，需要“童心飞扬”

在“小作文”的训练中，要淡化“压抑”的痕迹，创设民主、宽松、自主、开放的“心理场”。允许学生大胆地设想、想象，鼓励学生展示自我，抒写“童心”，最大限度地激起学生习作的欲望，引导学生步入“我想写”“我要写”的兴奋状态。

放飞童心，先要放飞想象。我曾让学生写各种类型的想象作文，比如，《二十年后的我与父母》《纸篓的哭泣》，我让学生设想，有一次，你外出旅游，乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？学生写出了一篇篇新的《“鲁滨逊”漂流记》。我让学生写《我被魔法师变成了 》，一篇篇超越《青蛙王子》的精彩童话便应运而生。放飞童心，还要鼓励学生“敢吐真言”，例如：针对班内不文明现象，让学生讨论并写《我要对 提个建议》《别烦我》《哎，这个人》等等。放飞童心，释放心灵，学生才能在自由创作的王国里尽情遨游！

二、 “小作文”内容，需要“源头活水”

这“源头活水”，便是丰富多彩的生活。习作教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，让学生体验生活，感悟生活，生活的涓涓细流才能在学生笔下汩汩流淌。臂如，我让学生把一天中最开心的事与最沮丧的事记下来，于是就有了《一次口角》《他最关心我》《老师生气了》等，富有真切感受的习作；我引导学生去捕捉生活中能引发思索的小事去写，于是就有了《老师去开会后》《答数丢了一个“0”》《“文明中队”落选以后》等，充满生活感悟的习作；在紧张的复习期间，我布置学生习作题《我好想……》，于是就有了《我好想再过一个暑假》《我好想休息》《我好想时间能倒流》《我好想与老师调换角色》等，一篇篇发自肺腑的习作；我常常提出辩论题让学生辩论，并让学生把自己的看法写成习作，于是就有了《我最看不惯的人（事）》《网聊：我同意（反对）》等观点鲜明、论述有力的文章。我让学生每人备一本日记本，其中分成几栏，分别起了好听的名字，如“情感方舟”“生活浪花”“心灵感悟”……学生逐渐养成了勤观察、勤思考、勤动笔的习惯。为了让习作的“源头活水”更丰盈，教师还可以精心设计各项活动，为学生开拓生活空间，充实生活体验。每学期，我都会带着学生走进大自然的怀抱，我们采茶，制壶，割小蒜，堆雪人……

三、 “小作文”的表达，需要解开“镣铐”

1. 时空开放，鼓励探究。我们习作教学常常以上课为起点，当堂读题，当堂写作。学生被动地跟着老师走，习作以应付为主。因此，有必要向学生开放习作时空，可提前几天向学生公布习作内容，学生事先观察，搜集资料、获取信息，写作时就会有话可说，或者对本次习作的写法做到心中有数。

2. 形式开放，激发创造。习作训练可多渠道、多形式，绝不能单一、机械、重复，否则，学生将失去兴趣。可以听写结合，写音响小作文；可以看写结合，写观察小作文；可以画写结合，写图画小作文；可以做写结合，写活动小作文。可以写调查小作文，写广告辞，故事接力，自我应聘书。而续写、补写、假想小作文、科幻小作文、童话小作文等类型的训练，更能培养学生的想象力，激发创作激情。

3. 思维开放，多法表达。在小作文中，教师要注意指导学生拓宽思路，训练学生的求异思维。教师要指导学生“不拘形式自由表达”，对同一题材，可从不同角度审视，确定不同的中心。

四、 “小作文”的评价，需要“转变眼光”

学生辛苦写出一篇习作，渴望的是有人欣赏，谁都不希望被批得体无完肤。每一次习作后，不强求篇篇是佳作，只要在构思、立意、首尾、细节等方面有出彩之处，或者比原来有所进步，就应得到鼓励和表扬。先把小作文兴趣培养起来，让学生有“愿意写”的感觉。赏识评价，还应在评价的形式上进一步开放，可以小组互评互批，可以把小作文贴出来让大家评，可以把小作文带回家中，让家长评。

（作者单位：宜兴市湖滨实验学校）