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阅读课的最佳路径

2015-01-12李伟

七彩语文·教师论坛 2014年3期
关键词:格罗阅读课语言文字

李伟

一、 目标要明确

教学目标具有导向、激励、检测的功能。为阅读课设定明确适度的教学目标,对有效促进学生语文素养的发展至关重要。首先,阅读课应当以“学习语言文字的运用”为基本着眼点。这不仅是阅读教学的需要,也是学生成长的需要。其次,还要关注学段的目标要求。就拿《最佳路径》一课来说,具体的理解目标有三:

1. 体会关键词句在表情达意上的作用。这一课的关键词和题目有关。课文的题目就像人的眼睛,是吸引读者、展现课文的“灵魂之窗”。比如题目中的“最佳”二字,就拥有非常丰富的思想内涵,是理解的重点。

2. 把握课文的主要内容。教学时,要沿着“最佳路径”这条“红线”,引导学生概括出“大伤脑筋”“启发”和“最佳”。在课题的统领下,把这三个词语串连起来,稍微扩展一下,就是对课文主要内容的概括。

3. 复述叙事性课文大意。《最佳路径》一文基本上是按照事情的起因、经过、结果这一发展顺序来写的。即遇到问题(大伤脑筋),研究问题(深受启发),解决问题(获得最佳)。按照这个顺序,简单复述课文大意,并由口语复述迁移到写作上来。

阅读教学在很大程度上,是一个通过语言文字明白“说什么”,再由“说什么”到理解“怎样说”的过程。从实际的教学来看,“概括”“复述”也好,“写作迁移”也罢,其实都是在训练学生“语言文字运用”的能力。

二、 方法要简约

1. 要关注问题意识的培养。学贵有疑,发现问题、研究问题、解决问题的意识是思维创新的基石,也是学生发展的最迫切需要。阅读课上,教师要给学生自由,把尽可能多的时间,尽可能大的空间留给学生,培养他们自主发现、提出、研究、解决问题,而教师则在他们确有困难,急需帮助时,给予必要的指点、引导、示范。

2. 要关注“主问题”的设定与推进。课时是有限的,因此抓住主要矛盾,在有限的时间、空间范围内,寻找、发现、研究、解决“牵一发而动全身”的主问题,并以此为“主旋律”开展本课的阅读、探讨,是提高课堂效率,促进学生发展的关键举措。这其中,沿着主问题心无旁骛地向前推进,与确定主问题同样重要,如果游离了主问题的思维轨道,就会使整个的教学“跑调”,而最终“不知所云”。

在《最佳路径》的主问题设计和实施过程中,我也有过“跑偏”的教训。按照原来的设想,这个主问题贯穿整个故事发展的全过程。但是在第一次试讲之后,我发现课文中还塑造了格罗培斯这个人物形象,为了表现自己解读课文的“深度”以及教学目标的“全面”,我又多问了一个问题:“格罗培斯是个怎样的人?”结果再次试讲时,却发现原本比较顺畅的课堂流程,在这里阻塞凝滞了。因为这个问题没有抓住课文的本质,教师的导向和学生的期待之间出现了偏差。其实文本主要讲最佳路径是如何设计出来的,并不是特别想突出格罗培斯这个人。这一点明显和《钱学森》《詹天佑》等以塑造人物形象为主的课文不同。最后,我们决定把这个看似“圆满”的问题从主问题中删除,剩下的问题是:认真阅读课文,说一说最佳路径是什么,它是怎样设计出来的?然后让学生从课文中找出相关的词、句、段,说一说自己的体会。后来,在抓大放小、解决“主问题”的过程中,格罗培斯形象认识的问题自然而然地解决了。

请看我们的教学实施建议:(1)从对课题的分析入手,培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。给学生自由选择的机会,在此基础上,教师综合大家意见梳理出主问题。(2)放开手脚,让学生围绕主问题,充分读书、思考、讨论、阐述,并通过对相关语言文字的诵读、揣摩,去感悟、体会、品味语言文字究竟是怎样表情达意的。(3)总结本课所运用的表达方法和叙述顺序,并适度进行语言文字方面的迁移练习。

阅读课的“最佳路径”告诉我们:在教学目标设计上既不能固步自封,也不能改旗易帜,以自己的所谓“深度”解读,替代学生的语言文字训练,另外,还要注意:在教学实施过程中,既不能按照教师拟定的教学目标强势推进,也不能为了标榜所谓“自由”,一味迁就学生,不顾课程目标的要求和课堂教学的效率。这里有一个教到什么程度的问题,这个“度”掌握好了,阅读课的“最佳路径”也就真正找到了。

(作者单位:徐州市中山外国语实验学校)

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