体育专业“技术学科”有效教学评价指标体系构建

姚 磊

（巢湖学院体育学院，安徽 巢湖 238000）

体育教育学

体育专业“技术学科”有效教学评价指标体系构建

姚 磊

（巢湖学院体育学院，安徽 巢湖 238000）

为提升高校体育专业技术学科的教学质量，运用文献资料法、访谈法、专家调查法和层次分析法等方法，以教学的有效性为目标，构建高校体育专业技术学科教学评价指标体系。在借鉴前人相关研究成果的基础上，通过两轮专家问卷调查，最终建立包括体育教师教学能力、课程教学内容、教学时间和教学整体效果4个一级指标、10个二级指标和29个三级指标的体育专业技术学科有效教学评价体系，并对其进行量化和检验，以期给予高校体育专业技术学科课程教学的有效性评价提供理论参考。

体育专业；技术学科；有效教学评价；指标体系；层次分析

高等教育发展的关键在于其质量提升，其核心在于教学质量的提升，教学质量是高等教育的生命线。全面加强高校教学质量的管理、科学建构教学评价体系，是保障人才培养的高质量、高效益的有力举措，是实现高等教育健康、可持续发展的必由之道。在高等院校体育学科建设方面，技术学科的教学质量更是其基石所在，是体育院系培养合格、优秀人才的重要组成部分。科学、合理的技术教学评价可有效促进术科教师的教学、学生的学习，有助于根本性地提升技术学科教学质量。如何提升教学质量，关键在于教学的有效性，即如何在遵循教学规律之下，教学者、管理者有效引导、激发、规制和促进学习者的体育技术技能习得、文化修养提升和理论知识掌握，较为有效地达到预期设计的教学目标与目的，培养出身心健康、技能娴熟、社会适应能力强、符合现代社会发展需求的优秀体育人才。

基于此，本课题基于体育教育评价指标体系和体育院校的技术学科教学特征，针对50名评价人员进行开放式的问卷调查，经过理论探讨、专家评定、统计分析，构建出体育专业技术学科单元课程有效教学评价指标体系。为科学有效地评价体育专业技术学科教学的质量提供可操作的工具，更是为一线体育教师规范教学、提升课堂教学效率与效益指明方向，为体育教育管理者提升管理水平和体育教师专业化水平提升提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以高等院校体育专业技术学科有效教学评价体系为研究对象，以技术学科一个单元教学的有效性为具体对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 登陆中国知网，以“技术学科”、“体育有效教学”、“有效体育教学”等为关键词进行检索，检索到相关文献123篇；以“体育专业”、“体育教学评价体系”等为关键词检索，发现有价值的文献340多篇；从这两类文献中筛选出可参考的资料48篇；查阅万方数据库硕博论文17篇，借鉴关联度较高的论文6篇；阅读与有效教学和有效体育教学相关的论著3本。较为全面地了解当前高校体育专业“有效教学”的现状，力求从中得到启示，为本研究奠定理论基础。

1.2.2 访谈法 根据课题研究的需要，在研究过程中分别走访了安徽省和江苏省教育厅高教处、体卫艺处，江苏省的南京师范大学、苏州大学、扬州大学、江苏科技大学、南京晓庄学院和江苏师范大学以及安徽省的安徽师范大学、阜阳师范学院、安徽工程大学、巢湖学院、安庆师范学院和黄山学院等12所高校体育管理部门；实地走访教育一线的体育教师36位（其中15位为省级及以上教学名师）；拜访我国学校体育学领域资深专家6位（均是博士生导师）。就当前我国高校体育专业的技术学科教学的有效性、现状、存在问题以及课题研究中涉及的一些理论问题和诸如有效教学时间界定等具体问题，全方位听取他们的意见、建议和观点，为课题深度研究寻得理论依据。

1.2.3 专家调查法 在充分借鉴前人研究的成果基础上[1-7]，经过调查访问，由研究者同教师、教研人员一起，初步制订出技术学科有效教学的指标体系。把初步制订的指标体系制作成专家咨询问卷，再通过中国体育科学学会学校体育分会的9名专家和来自安徽省、江苏省学校体育领域的25名专家进行2轮问卷调查。在2013年10月全国学校体育学体育教学论研讨与培训班期间，对与会专家、学者进行现场调查。第1轮发放问卷25份，回收25份，有效回收率100%。在对第1轮专家、教师的意见进行汇总、诊断和组合后，于2014年1月初至2014年2月，共发放问卷50份，回收49份，有效问卷49份，有效回收率96%。通过2轮专家论证后设计出《体育专业技术学科有效教学评价指标体系》。

1.2.4 层次分析法 运用AHP软件，对体育专业技术学科有效教学评价指标体系进行评价，对其各指标的权重进行计算，并按照大小进行排序。

2 结果与分析

2.1 体育专业技术学科有效教学评价指标体系构建技术学科教学的显著特点是师生不间断互动，展现“教”与“学”的有机统一体[8]。教学过程充满着教师的言、行和心理动态，充满着学生的心神、心身的变化，是教师和学生在心智方面的全方位互动、交流的过程，是教师教授知识、技能，学生学习技术技能和知识的效率体现[9]。互含着教师教得效率和学生学得效益与效果。技术学科教学的有效性具有即时性特点，可在课堂上、课堂结束后就能体现出来，但是作为课程教学的有效性还有待教学过程和教学效果来体现。为了技术学科的教学有效性科学、合理地呈现出来，课题组在调研、资料收集和理论分析基础上，构建了技术学科有效教学评价的3个层面因素：第1层面因素着重从整体层面评价技术学科教学有效性的主要方面；第2层面因素突出中间层，把评价技术学科教学有效性的几个主要方面分解成若干类因子作为具体评价指标群；第3层面因素就是指标层面，由具体翔实的指标组成。完成这一工作主要从教学者的教学能力、课堂内容、课堂教学时间和教学的整体效果入手，客观描述其过程，并定性分析教学结果对学生产生的影响[8]。

学术界对于如何提升体育技术课程有效性的评价，已经取得一定的理论成果。张加军强调教学的有效性应该注重对体育教学过程的优化、学生的参与程度、合理的课程设计、课堂适当的激励策略与起点行为掌控方面[10]；胡永红认为有效体育教学的评价应该遵循体育教学的整个过程中出现的全部要素、应该注重评价指标之间的联系和层次的系统性、注重评价指标体系繁简适中体现量化、抓住学科特点来评价、过程与结果结合评价，他提出经验法和调查法结合选取指标的方法体系，并从教师能力、教学内容、教学过程和整体效果维度出发构建了有效体育教学的4个一级指标、14个二级指标和44个三级指标的评价指标体系[11]；徐贵富则强调有效体育教学应该注重教学准备、教学方法、学生初始特征把握、教学组织和教学材料的合理科学处理等方面的评价[12]；张泳华从体育教师的教学能力、体育教师的教学效能、体育教学的效果三维度讨论影响高校体育教学的因素[13]；其外，杨中华[14]、崔广恒[15]、潘海波[16]等人从教学设计、教学内容、教学反思和场地器材利用率、教学方法手段运用、学生全面发展、教学环境创设和学生参与学习程度等视角展开讨论。这些研究成果对于本研究的评价指标体系构建给予较为丰富的理论指导和借鉴。

在文献资料查阅和收集的基础上，通过调查访谈，根据体育专业技术学科教学的特点，以教学的有效性为标准，初步制订出指标体系。并把指标体系送到相关专家学者、教学一线教师手中进行审定，经过两轮的调查后确定技术学科教学的评价指标体系。为了客观、科学、有效性，本研究对第2轮问卷进行统计分析，选取代表性的指标，具体选取的依据为：1）指标的变异性系数<0.25；2）专家的评定一致性检验为P<0.01或是P<0.05；3）选择的指标均分在3.5分以上。通过EXCEL和SPSS统计软件包进行分析，得到各级指标的分析参数。例如在一级指标确定中，本文构建的4个一级指标的变异参数均<0.25，而且4个一级指标内部一致性系数为0.887，P值小于0.01，可见专家对指标的评价较高，也表明经过经验筛选得到的指标体系经过2轮专家审定，所选择的指标得到专家的高度认可和认同（表1）。同样，在对二级指标和三级指标的统计结果看，均符合相关要求。据此，构建了4个一级指标，10个二级指标和29个三级指标的体育专业技术学科有效教学评价指标体系。

表1 第2轮专家调查一级指标参数的描述性统计结果

2.2 体育专业技术学科有效教学评价指标的权重确定运用层次分析法对体育专业技术学科有效教学评价指标体系各层次指标的权重系数进行计算：

1）对所得资料进行整理分析，之后把体育专业技术学科评价指标分成不同层次的要素，构建出递进层次结构模型。

2）逐层构建出体育专业技术学科有效教学评价指标的判断矩阵。本研究共发放问卷50份，专家在对体育专业技术学科有效教学评价指标评定时，从最高层向最低层，分别对每一层次中的指标的重要程度进行两两比较，逐层建立判断矩阵。回收的49份有效问卷，均通过了一致性检验。现以一级指标的4个具体指标为例进行说明。

表2 体育专业技术学科有效教学评价一级指标的判断矩阵

表2中“行”指标和“列”指标两两对比，看其中谁对于技术学科有效教学评价的重要性大。如：“行”上的教学能力指标与第2列教学内容指标相对于有效教学评价的重要性是一样的话，在行列交叉空格中填1，如果稍重要填3，若较为重要填5，若很重要填7；如果2个指标比较前者比后者的重要程度介于相邻两者之间，根据重要程度分别用“2、4、6、8”来表示；如果是后者较前者重要，则用相应的数值的倒数来表示。判断矩阵建好后，用公式计算各指标的权重。

Wi表示第i项指标的权重，n表示指标共有项数。公式如下：

Wi教学能力=1/4[1/(1+1+3+7)+1/(1+1+3+7)+1/3/ (1/3+1/3+1+5)+1/7/

(1/7+1/7+1/5+1)]=0.0533

以此类推，可以求出其他3项的相对应的权重系数（表2）。

3）进行层次排序及一致性检验。检验的主要目的就是看同一层次要素对于上一层次要素的相对重要性的排序值，也就是计算出各个矩阵的最大特征值及其对应的特征向量。此类判断矩阵都是判断者通过两两矩阵比较而得来，作为评价者很难精准地判断出比较矩阵中各因子的值，主要是估计而出。如果估计中偏差较大，出现判断不一致的思维差错，就有必要进行比较矩阵的修正。一致性检验就是看是否有此类问题。

是矩阵最大特征值，随机一致性指标CR=CI/RI，CI可以查表得出，当CR≤0.1时，比较判断矩阵具有较为满意的一致性；如果CI>0.1时，比较判断矩阵就不一致，必须重新构建矩阵。本研究检测结果的CI≤0.1，说明构建的判断矩阵一致性满意。

在计算机上用EXCEL2003统计软件对所有专家问卷的判断矩阵逐一计算，求出每一位专家对于每项指标的权重值，再计算出所有专家对每项的权重均值，最后计算指标体系综合权重值（表3）。经过指标筛选、指标权重值的计算等过程，完成体育专业技术学科有效教学评价指标体系设计。

2.3 体育专业技术学科有效教学评价指标体系分析计算结果显示，在体育专业技术学科有效教学评价体系的一级指标中“教学效果”的权重系数最高达到0.3823，次之是“教学能力”达到0.3111。这一排序反映出，对于当前的体育专业技术学科有效教学的评价，最为重要的还是看具体的、最终的教学效果。在一个单元的具体教学以后，学生到底学到了什么、掌握了什么、是否能适应社会发展需求都是我们体育专业教育者、管理者所要面对的、所要急需解决的问题。学生通过系统的技术学习，在能力培养方面得到有效提升，能够自觉参与到学习之中，把学习当作一种兴趣、一种面对社会生存的工具，去主动、自觉掌握各项体育运动技术，提升运动技能，使得自身身心素质和素养得到全面提升。在走向社会或是通过学习后在解决实践问题时表现出应有的自信。通过技术学科教学后，学生在技术技能和举止行为方面都得到规范。这一切都是我们体育教育的目的指向和实现目标之所在。而要达到这一境界，最为关键之一的因素在于如何熟练掌握技术、习得技能，体现在学生课堂的练习、学习的质量上（练习次数、速率、时间、完成动作的节奏等），体现于建立良好的师生的“教”与“学”的互动机制，这样学生的参与度自然会提高，学生在自主学习中，拥有浓厚的兴趣、体验运动与学习所带来的愉悦感，将进一步促进学生的学习效度，为学生熟练掌握技术技能打下坚实的基础，更是激发学生的创新思维，在自信、娴熟和兴趣的推动下，学生面向实践中的各类问题，就会迸发出一个个创新火花，有效地完善和发展所学的技术和知识结构，也更进一步使得学生融入社会发展需求，形成良心循环。

“教学能力”排在第2位，权重系数为0.3111，这一结果表明，体育专业的技术学科教学的有效性提升的一个重要因素在于教师的教学水平和管理课堂的能力。体育专业大学生在进入体育专业学习之前就或多或少接触了体育，受到系统规范的中小学体育教育，拥有一定的体育素养和运动技能。进入高校以后，对于体育专业学习既熟悉又陌生，在接触各种运动项目中，自始至终是参与者、学习者和体验者，他们参与课堂教学的整个过程，对于体育技术技能的需求和对体育基本知识的学习充满渴望和期盼，对于教师的教学设计、教学管理、教学艺术和表现出的情感交流都是最为深刻的体验者。教师作为教学的传授者，在面对体育素质层次不齐的大学生时，他们的教学艺术、教学素养就显得格外重要。所以，教师对教学之前的教学设计和教学过程中的课堂有效掌控就很有必要，如何针对现有班级中学生的不同身心素质，制订出符合这一群体认知水平和基本素质的教学流程是关键。而且如何根据大学生发育规律和各种运动技能掌握规律设计教学也是必须充分考虑的。只有这样，大学生在学习中才会感到对所学知识、技术能够得心应手地驾驭，也就会起到正效应和正迁移的作用。体育专业大学生多数都是处于18～22岁年龄阶段，正是对外在世界感知和理性的构建时期，他们对熟悉的运动项目、感兴趣的项目爱之尤佳，对于不熟悉的项目具有强烈拥有之感，特别是对一些新兴项目、一些社会发展需求较为强烈的项目，他们更是想熟练驾驭。这就需要教师的科学引导、理性传授，尊重学生的身心发展和需求构建自己的教学方案。有了好的设计，关键在于如何实施于实际，在教学过程中，教师的讲解、示范、演示等教学手段和方法的恰当运用就尤为重要。教师把教学内容设计成各个有机联系的环节，在对于每一环节的教学中注入不同的教学手段，由简到繁、由易到难，整体部分有机展现，这样就会高效激发课堂氛围，促进学生的注意力指向和学生的学习情趣，进而唤起学生强烈的练习、学习欲望，有利于学生娴熟掌握运动技术和技能。教师在教学中对于各种技术传授、各种教学手段方法运用时，要注重观察学生的动态，要注意自己言行的运用，要多与学生互动式地展现教学内容，用情感来系住学生学习的动机，激活学生思维，让学生明白为什么要学、学技术的作用是什么，更要让学生明白，技术教学中的人文素养也是支撑日后工作的元素。教师应该用精湛的技艺、浓厚的人格魅力和最真诚的教育之心来感染学生、催化学生。

“课堂内容”的权重为0.1679，位居第3位，课堂内容的含量和结构组成，对于提升课堂教学质量，促进体育教育目标的实现非常重要，是学生技术技能掌握和娴熟运用的载体。对于求知的体育专业大学生来说，教学内容的可接受性、有价值性都是他们所追求和渴望的。所以教师在具体的课堂内容构建中首先就要注重内容的量，以丰富的量来提升课堂的教学效果，这里所讲的丰富不是一味的多，而是适中、适量，因为内容过多、超出学生每一阶段所能承受的能力会出现“吃不消”的现象；内容过少，学生会出现“饥渴”状态，不利于学生学习兴趣的培育，更无法做到学生基本素质的提升、运动技能习得和促进学生心智发展，进而影响课堂教学的有效性。课堂内容量还体现在有效容量方面，也就是，教学内容构建有利于学生的思维发展、创新动力提升，能够促进学生身心发展，对学生面向社会时有指导作用，适应社会发展所需，而且不同阶段所学内容应该具有连贯性和正迁移作用。有适合的内容量，不代表就可以有效提升教学质量，关键还要看内容构建中的结构体系如何，也就是说所构建的内容易于学生掌握，适合学生不同阶段的身心发展规律，适应学生已有的技术技能和身体素质，充分挖掘学生已有的存量，有效提升必要的增量。最后就是内容结构体系构建要符合现代社会发展需求，要结合社会经济文化发展命脉，有效注入现代元素，使得课堂与社会融合，为日后学生走向社会打好基础。总体看，课堂内容构建，不仅要有丰富的量，还应有高效的质来保证，既要充分考虑学生的体能承受、技能储存、身体素质承载和认知基础，更要体现出学生的能力提升，适应社会发展需求和终身兴趣培养。

“教学时间”的权重为0.1387，位居最后，但是其重要性也是不可忽视的，时间的有效使用，也是教学内容、教学能力和教学效果有效性的直接体现，在短时间内完成一定任务，是效率的体现，更是高效使用教育资源的表现。在课堂教学中，学生充分利用有限的时间维持学习，教师有效把握快速教学节奏。师生把所有的时间指向身体素质练习、运动技术技能习得和示范、讲解、纠错上，并合理分配各环节的时间比值（所用时间/单元课时总数），经济划拨组织、转换队列队形的时间，最大限度压缩或去除维持学生注意力的时间。使得整个课堂有条不紊、井然有序，在有限的课堂时间内，把应有的运动技术技能传授给学生，学生在有限的时间内，娴熟掌握所授的教学内容。

3 结 论

1）体育专业技术学科有效教学评价体系的建立是为了有效、及时反馈技术学科教学的状态，通过系列指标判断，能动地推动体育专业技术学科教学质量的全面提升。在构建中做到理念公平、公正、高效、全面，依据体系结构划分原理，对技术学科有效教学进行层次分析，建立的评价体系做到科学性和可靠性。本次评价体系的特点是从传统的关注教师转向师生共注，关注教师和学生的同步发展、整体性提升技术学科课堂教学的有效性，使得教学效率、效益和效果有机统一。

2）本评价体系涵括了4个一级指标、10个二级指标和29个三级指标。主要从教学资源条件、教学过程秩序和教学整体效果3个层面来衡量和标尺体育专业技术学科教学的有效性问题。

3）由于高等院校体育院系的专业发展受制于地域差异、场地设施、学生人数和素养能力、师资队伍资质、课时比重（全校课时相比）、教学资源（包括体育文化资源）等因素的影响，所构建的评价体系在实践中应该是处于动态发展和完善之中的。

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Evaluation Index System Construction of “Technique Subject” Effective Teaching in Physical Education Major

YAO Lei
(Physical Education College, Chaohu University, Chaohu 238000, Anhui China)

To improve technique subject teaching quality in physical education major, adopting methods of literature consultation, interview, specialist investigation and level analysis, taking teaching effectiveness as goal, this thesis builds technique subject teaching evaluation index system in university physical education major. On the basis of previous related research result, through two rounds expert questionnaire survey, physical education major technique subject effective teaching evaluation system is eventually constructed. Including 4 first level indexes, namely, teaching ability, teaching content, teaching time and overall effect of physical education teacher, 10 second level indexes and 29 third level indexes. Quantization and inspection is carried out so as to provide theoretical reference to effective evaluation of university physical education major technique subject teaching.

physical education major; technique subject; effective teaching evaluation; index system; level analysis

G807.01

A

1004 - 7662(2015 )03 - 0034- 06

2015-03-14

2012年度安徽省省级教学质量与教学改革工程项目-教学研究重点项目阶段成果（项目编号：2012jyxm491)。

姚磊，教授，硕士，研究方向：体育教学与管理。