浅谈提高中职学校课堂教学实效性的策略

揭伟红，翁健玲，黄惇晶

（福建龙岩财经学校，福建 龙岩 364000）

如何提高课堂教学的实效性一直是一个备受人们的关注的问题，而中职教育是国家职业教育体系的重要组成部分，为国家培养中初级职业技术应用型人才，所以提高中职课堂教学实效性变得更加迫切。教育教学的主要形式就是课堂教学，因此提高教育教学成绩的关键便是提高课堂实效性。作为课程体系的重要组成部分的课堂教学，为学生的健康成长和全面发展提供了支撑。“高效率教学”是学生投入较少的时间和精力去获取较多的学习收获。因此，就现在的中职学校的课堂教学而言，应十分注重效率问题，运用切实可行的教学策略，激发学生的学习积极性，培养过硬的理论知识和实际动手能力。

1 什么是课堂教学的实效性

众多的书籍资料对于课堂教学实效性，都没有严谨的概念界定，但是有一点是可以肯定的，那就是通过教师一段时间的教学之后，学生获得发展的课堂教学才是有实效的。这发展包括了知识技能、过程方法、情感态度及价值观等等。如果学生花了很多的时间和精力，学得很辛苦，但是没有获得相应的发展，即使教师付出再多的精力和劳动，那也是低效甚至是无效的教学。

2 影响中职学校课堂教学实效性的因素

2.1 学生因素

（1）中职学生学习基础薄弱，水平参差不齐。受招生制度影响，中职学校学生进校门槛低，虽然接受了九年义务教育，但是其中很大一部分学生根本没有达到初中毕业生的标准，生源整体素质偏低，学习基础薄弱。同时，由于学生的教育背景、知识储备情况、学习习惯、接受理解能力、逻辑思维和动手操作能力，甚至于性格等各方面的差异，造成了学生学习水平参差不齐的情况。

（2）学生学习心理压力过大，缺乏学习动机与学习兴趣。通过实际教学发现，不少中职学生是迫于家长的压力上学的“三无学生”：无学习目标、无学习压力、无学习动力，不清楚自己为什么来学习？为什么要学习这个专业？对于文化课的学习，有的学生抱着一种鄙视的态度，认为中职学校是来学技能的，根本没必要学习语文、数学、英语这样的公共基础课程。而专业课程具有较强的系统性，概念抽象难懂，枯燥乏味、不易入门，这便对学生造成了学习的障碍，学生因此丧失了学习的信心，就更谈不上学习兴趣了。

2.2 教师因素

（1）课前准备不充分，影响课堂教学效果。这里所说的课前准备不同于传统意义上的课前准备，不单单是对教材的分析处理，另外还有对中职学生这个特殊群体的了解。现如今中职学校的教学对象非常复杂，但是有些教师还停留在过去，将现在的学生与上世纪90年代的中职学生进行比较，其中差距自然不言而喻。教师在课前没有对现在的学生不同专业、学习态度、接受能力及知识储备进行深入的了解与分析。在教学实践中，我们又深刻体会到教师能否对教材进行正确的筛选和整合跟对学生情况的掌握有着直接的关系。没有了这个基础，教师对于究竟要教授哪些知识点，培养学生哪些能力、习惯、品质，就失去了明确的目标指向，这样便浪费了有限的课堂时间，影响了教学的实效。

（2）教学方法单一，“管教不管导”现象普遍。在教学方法上，现阶段中职学校课堂教学模式基本上是教师 “满堂灌”，“填鸭式”的教学。教师始终处于主导地位，忽略了学生的主体地位。而中职学生整体素质偏低，本身就对学习无兴趣可言，教学模式的单一往往造成他们不认真听讲，从课堂观察中我们发现，学生玩手机、看小说等现象严重，教师认为讲了课也没有人听，管了也没有人理，睁一只眼闭一只眼，将课本内容过一遍，敷衍了事。这种课堂教学的模式根本无法获得实效性。

（3）教学理念滞后，教学不能与实际有机结合。由于当前环境的影响，当前一些中职教师对社会发展形势认识不够清晰，他们不够了解现在的市场和社会对中职教育人才的具体需求。所以，他们在课堂教学中，大多只注重理论知识的传授，不能从社会对人才的需求及学生将来实际就业情况等角度来培养学生的实际操作能力，从而使得培养出来的学生出现理论知识扎实，但却无法同实际操作联系起来，学生实际操作能力差，与社会需求严重脱节。

3 提高中职学校课堂教学实效性的策略

通过分析，我们发现中职学校课堂缺乏教学实效性，不但有学生的因素，也有教师的因素存在，因此，要提高课堂教学的实效性，必须从这两方面着手。下面我们从实际的教学实践中归纳出几种提高中职学校课堂教学实效性的策略。

3.1 结合学生实际，对教材内容进行筛选，保证备课有效

高标准的备课，是提高课堂教学实效性的关键。过去教师备课的关注点大部分都是这节课究竟要讲授多少内容，但要切实提高教学的实效性，就必须从学生的角度出发，还应该关注学生在课堂上能接受多少内容。要做到这点就应当把对学生情况的掌握放在首位。面对如此复杂的教学对象，教师必须先对所教学生的学习态度、兴趣、接受能力、知识储备等等进行了解，正视学生之间的差异。如在备课设置教学任务时，教师可以根据差异来分配学习任务，将相对较容易的学习任务交给基础较薄弱的学生，将较困难的问题交给综合素质较强的学生，这样即为好学生提供了拓展的空间，也不打击基础薄弱的学生参与学习的积极性，消除学习的心理压力。作为中职学生这样一个特殊的群体，教师还应该关注学生的个性和内心。要深入了解学生，用直接谈话的形式是没有任何效果的，最好的方法就是给他们发放一份非常有趣的调查问卷，我们在实践中，巧妙地设计一些能让学生谈论自己的开放式问题，例如“我是 ＿＿＿＿＿”“我喜欢 ＿＿＿＿＿”“我的愿望是 ＿＿＿＿＿”“我希望 ＿＿＿＿＿”，有意回避了如让学生讨论“喜欢怎样的老师怎样的课堂”这样的问题，通常面对这样的问题，学生只是给出一个他们认为教师会满意的答案，但却不是自己内心真实的想法，只有真正了解学生内心，教师才能更好地了解分析学生。

在中职的教育不同于高中阶段的应试教育，所以教师在充分了解了学生的思想和知识基础，结合学生差异之后，还应当结合社会发展趋势及课程理论对中职学校课程的定位来筛选、整合教材内容。如讲授鲁迅先生的《拿来主义》，对于高中学生来说要理解鲁迅先生的文章就是个难点，更何况是中职学生呢？如果教师只是一味地在解说时代背景，然后要学生去理解 “拿来主义”这必定给学生理解造成很大的困难。但若教师在课堂上举些例子，比如现在国人开始过一些洋节日，而淡忘传统节日，可以让学生讨论自己的观点和看法，“拿来主义”的理解就能在讨论中得到解决，同时也激发了学生学习讨论的积极性。再如，《会计基础》（会计从业资格考试用书）教材中，把企业发生的主要经济业务放在最后一章进行讲述这是比较不合理的，因为在讲述编制财务会计报告时对有关账户要理解，这也就要求教师要对教材进行重组、补充和加工。

3.2 培养学生的良好行为，保持课堂的有序性

如何处理中职学生课堂的行为问题？这是困扰着大部分中职教师的一个问题，良好的课堂秩序是教师讲授能否顺利进行的基础，一个没有好秩序的课堂必然是无效的。我们从实践中观察分析看了学生的不良行为，从中找到“对症治疗”的方法。其实学生在课堂上的行为跟教师的表现有着密切的关系。首先教师应当积极与学生建立融洽的关系，制定具体的课堂管理规程，并能保持规程的一致性，始终如一地执行它，为有效课堂奠定基础。教师在授课过程中，还应时时观察学生，利用活动吸引学生的注意力，让学生感受成功。通过长时间的实践，我们发现学生在课堂上的不良行为明显减少，课堂纪律问题得到改善，为有效课堂提供了有序的环境基础。

3.3 采用合理的课堂教学方法，回归中职课堂教学本质

面对各种各样的课堂教学形式，教师要学生实际，结合课堂教学目标来选用适当的教学方法，我们在课堂实践中，主要采取了小组合作学习及任务驱动法进行教学。

3.3.1 小组合作教学法

不计其数的教育研究和教学书籍中都在强调学生合作学习的重要性和可行性。但在实际教学中，我们发现一个突出的问题，那就是学生的水平参差不齐、差异大，这就决定了我们在分组之初，必须根据学生的特点分组，这也是所谓的分组结构的科学合理性。

在分组时，不同学科教师有着不同的观点。语文教师更倾向于把不同层次、性格各异的学生分配在一个小聚，这样便构成了具有多样性成员的阶梯型小组。这种分组有利于学生间的优势互补、相互促进，增加了学习小组间的竞争性。计算机教师则让基础相当的学生分在一个组里，按学生掌握计算机水平的层次教学，这种形式更利于后进生的进步，挖掘优秀学生的潜能，同时对掌握快的学生进行知识的扩充。另外不同班级、不同班级在分组时也存在差异。按前后座位自然分成4人小组这是最常见的小组形式，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但却跟实践有很多的出路，不适用于中职的课堂教学，所以在分组上我们做出了创新。对于会计这样人数较多的班级，可5至6人为一组。人数太多不利于学生交流及发挥个性，对课堂秩序也有影响，人数太少则不利于学生间的交流和互助，由于小组数量多在汇报讨论结果时也会占用大量的课堂时间。而在物流营销班这样人数较少的班级，分组可以采用更加灵活的方式，形式也可以多样。在英语对话的操练中，为了多地给学生表现和体验的机会，可采取两人对话的形式。语文课本剧的表演，是另一种合作学习的形式，全班合作改编课本剧，分配角色表演，这对学生合作意识和创新精神的培养也是有帮助的。当然已经分配好的小组也不是一成不变的，经过一段时间之后，可以增加一些形式上的互换。如会计班因为男生少，可以采用各组男生互换。在时机合适的时候，如某些特殊活动主题的课程中，也可以让学生选择自由组合小组的形式。我们发现这样不仅增添了分组合作学习的新鲜感，也可以改变学生在小组中长期形成的地位，不仅仅是简单的主导或从属地位，给每个学生都提供了发展的机会。

分组合作学习使课堂活跃了起来，但怎么有序而不是看似热闹实则混乱地进行讨论学习，这就需要师生共同建立起一套有序的合作常规。首先要合理分工，明确职责。教师根据学生各自的特点让学生在自己的小组内担任不同的任务角色。如可以有组织能力较强、合作精神较好的学生担任组长，小组长再对本组成员分工，组织劝阻人员有序地开展讨论教学。教师还应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员要积极承担个人责任，又要互相支持、密切合作发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3.3.2 任务驱动教学法

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情景中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。任务驱动法的最好之处在于，它考虑到了学生在学习中的主体地位，学生是问题的发现者、分析者和解决者，教师更多地是处于引导着的位置。但任务教学法对教师有很高的要求，如果教师引导不当或者对整个过程的设计不够理想，这样就会影响学生的学习。所以在任务驱动法中，任务的选取就显得非常重要，任务必须具有新颖性，才能满足学生喜好新事物的心理，又必须跟学生实际学习生活息息相关的，这样学生才会对任务感兴趣。在计算机应用基础课程教学中，教师根据教学内容结合学生可能的实际用途布置给学生了一些任务，这些任务可以是文章、图形、表格等，也可以是一个调查报告、一个信息展示作品等，比如利用Word文档进行一期校刊某一页的图文编排、利用Excel表格设计一张获取奖学金统计表、利用PPT制作一张母亲节或父亲节的贺卡，课堂上学生可以在教师的指导下利用Office中的各种工具和知识完成任务。这样可以在完成任务的过程中就能让学生掌握相关知识，在完成任务的同时，让学生有了成就感，提高了学生的学习兴趣。另外在采用任务驱动法时，应注意任务的难度。如果太简单，就不利用促进学生的学习动机，学生的实际能力也不能得到提高。如果太难，则会让学生丧失信心，失去学习的兴趣，从而对学习产生抵制情绪。所以，任务的难度应该符合学生目前的学习情况的平均，我们把相对较容易的教学任务交给基础较薄弱的学生，将较困难的问题交给综合能力较好的学生，这样就可为好学生提供拓展的空间，又不打击后劲学生参与学习的积极性。

其次，学生在进行小组合作的时候也会出现问题。相对内向的学生不善于与他人交流，不想参与讨论，这时候要求老师干预其中。小组合作学习加任务驱动法的结合，目的就是在于让学生将自己的所思所想表达出来，在这点上，教师就应当更加关注性格内向的学生，鼓励学生大胆表达自己的想法，并要求其他同学认真倾听。就如语文的学习本来就没有固定的标准答案，也就没有绝对的对错，学生怎么体会就相当把自己的想法说出来与他人交流，这是个组织语言能力的能力的培养。即使在会计这样的学科中，我们也要鼓励学生不要畏惧自己犯错，这样才能获得正确的知识。

此外，在任务驱动法中如何发挥每个学生的优点个性，培养他们的能力也是个关键的问题。在教学过程中，每一组中凡是最快完成任务的学生，在教室检查其任务结果正确无误后，该学生可对小组中组员遇到的问题予以指导、解答，并保证小组中每个成员都能够熟练掌握本次课的操作。采用这种任务驱动教学方法，可以充分调动学生学习的积极性，学生都有好胜心理，都想最先完成任务指导同组其他成员，他们必然会更积极、主动、认真地进行学习。另一方面，也使原来有一定基础的同学发挥出他们的带动作用，在指导同学的过程中，他们能发现自己的不足，在学习新知识的时候补充完善自身的知识储备。

使用任务驱动法可以让学生带着任务去学习，学生的学习不再是无目的的盲目学习，每节课都有明确的任务目标需要完成，在学习过程中能边动手边思考，对知识的掌握能即学即用。采用任务驱动法改变了传统教学的讲授法，把思考讨论的时间留给学生，真正体现了以学生为主体的课堂理念。总之，任务驱动教学法在培养学生实践和创新能力，提高学生学习效率，促进学生个性化发展，增强学生探索精神等方面都有很好的促进作用。

3.3.3 其他教学方法

在运用上诉教学方法过程中，我们结合实际，还采取了另外一些教学方法，贯穿其中，在这里我们简要地举列举几个教学方法。

（1）角色扮演法。角色扮演是一种情景模拟活动。情景模拟是指被试者可以担任的职务，编制一套与该职务实际相似的测试项目，将被试者安排在模拟的逼真的工作环境中，与要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。角色扮演是情景模拟活动应用得比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。这种教学方法在会计教学中十分实用，例如，在模拟实习中，把全班分成资金筹集组、生产供应组、产品生产组、产品销售组及财务成果核算组，每一组的成员又分别担任不同的职务，那么在每一个阶段发生的业务不同职务的人怎样填制原始凭证、怎样编制记账凭证、怎样登记账簿，通过身临其境的感受，使学生对账务处理程序有茅塞顿开的感觉，达到实训目的。教师可根据教学目标。确定角色扮演的故事场景，分析角色，挑选角色扮演者，阐述角色的任务、作用，可先让角色回家看书，查阅资料，思考要注意些什么，教师引导学生根据角色扮演，并培养观察者，对各组展示的表演进行综合评价。通过这种教学方法的运用，学生在课前能提前自学熟悉课程内容，实际动手操作，及时改正错误，对知识的掌握具有非常好的效果。

（2）案例教学法。案例教学是指教师根据教学目的要求，通过组织学生对案例进行调查、分析和研究来获得学习的知识。在案例教学中学生能够提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。形象直观是案例教学的主要特点。案例是通过现实生活中发生的事情，为学生创造一个真实的生活情境。在这个情境里，学生可以直观地看到理论知识在实践中的运用，更能调动学生的兴趣，让学生在对案例的分析中获得所要学习的知识。

案例教学是教师要求学生通过具体的案例分析来提出自己的观点和看法，所以教师可以通过对学生针对案例提出的解决方法来进行分析，从而会发现学生个体在学习上的差异，有的放矢，有针对性的对每个学生进行个性化教学。案例的准备是案例教学的基础，我们教学要通过布置一个案例来展示案例教学，再结合小组讨论的形式展开讨论形成观点。

（3）“假装犯错”法。这个教学策略的目的就是增加与学生之间的互动。它不仅适用于所有年级，而且适用于所有学科，充分利用了学生喜欢捕捉老师犯错误这一特殊的心理。如在教授应用文“合同”时，教师一直强调需要注意哪些其实并不能收到很好的效果，反而将合同印发下去让学生去找其中的错误点，这样学生印象深刻。

（4）“师生互换角色”。师生角色的互换就是将主动权交给学生，让学生体验自己作为老师的感受，增加课堂的新鲜感。例如在讲授应交增值税的内容时，要求学生跟老师角色互换，因为在这之前他们税法课刚好已经讲授过此内容，这节课让学生明白进项税额、销项税额、进项税额转出等有关问题，因为这些内容学生很熟悉，又是学生当老师，这种师生互换教学法能让学生积极参与，在轻松愉快地学校氛围中，达到教学效果。

3.4 利用多媒体教教学辅助，提高知识的接受性

传统的课堂教学往往局限在单纯的学生看书和教师讲解上，缺乏直观性、生动性和趣味性，学生感到枯燥无味，精神注意力也容易分散。运用多媒体辅助教学，把现代科学技术引入课堂，利用其图、文、声、像等特点，改变了“粉笔加黑板”的单一表现形式，能将知识直观化和形象化，激发了学生的学习兴趣，调动起主动学习的积极性。例如在会计课中，讲解账簿登记时，如果只根据书本中的有关条条框框进行讲解，学生必然觉得枯燥无味又难以理解。多媒体则可显示不同的帐页，通过课件的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生就能够在原有认知结构的基础上，内化到自己的认知结构中形成自己新的概念和思维方式，于是根据不同的帐页进行登记，学生一目了然。又如计算机的教学，如果单纯地给学生讲授WORD文档应该如何处理和操作，概念十分抽象，而在多媒体教室教学，学生可以结合讲授的内容，自己亲手操作，真正掌握软件操作的技能。再如语文课中，《边城 （节选）》中前半部分为读者们描绘了一副美丽的湘西景色，教师通过播放电影《边城》片段及结合风景图片，让学生们最直观地感受到了湘西环境的优美，更能通过自己的体会结合在这样背景下孕育的人性之美。另一方面，在过去的教学中，课堂中的一部分时间浪费在了教师的板书之中，但引入多媒体课件之后，增大了信息量，有效地扩展了课时容量，由于课件形象鲜明、再现迅速及感染力强，所以尽管课堂上提供的信息量较大，学生也能感受到学习的喜悦，留下深刻的印象，提高了教师教学的效率。

3.5 及时进行教学反馈，把握学生学习动向

教学反馈是教学系统有效发展的重要环节，是教师在教学过程中收集从学生方反馈的信息，将信息分析加工之后再输入到教学过程中的一种互动过程。教师要调整自己的授课方式和手段、改进和优化教学，以达到更好的教学效果，就需要教师有目的地进行教学反馈。我们在每次课结束后，都让学生对课堂、对学生自己进行一次评价，并及时反馈评价信息。另外，我们还在课堂上运用了国外非常流行的“一分钟游戏”，就是让学生在一分钟的时间内，写出自己今天在课堂上的三个收获。教师通过这些途径获得的评价反馈信息，可以了解自己教学方法选取和教学过程中安排的不足，可以掌握教学目标实现的程度，及时调整计划安排，从而提高课堂教学的实效性。另外，教师也能通过教学反馈，发现学生学习过程中存在的问题。从学生的角度出发，学生反馈的信息，也可以加深对自己当前学习情况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。

总之，课堂教学是中职学校教学工作的重心，全面提高课堂教学实效性，是真正需要教师去关注的问题。为了做到这点，教师必须具有新的教学理念，精心确定教学目标，编制合理的课堂教学设计，采用有效的教学方法，同时还要关注学生的学习心理及个性差异，为学生营造良好的学习氛围，更要熟悉职业岗位的具体技能，激发学生主动学习的兴趣，从而全面提高课堂教学质量。

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