安彩凰：31年只做两件事

甄酉川

安彩凰，北京市第十四中学教学副校长，数学正高级教师，中学数学特级教师，北京市中学市级学科教学带头人。1983年任十四中数学教师，2000年任教学副校长。1993年被授予“北京市青年教师标兵”称号;1994年获得“北京市模范班主任”称号;2000年被授予“北京市先进工作者”称号;2004年9月被授予“全国优秀教师”称号。

从普通教师到副校长，31年来，安彩凰从未离开过三尺讲台。

近20年来，几乎每一天都有青年教师坐在她的教室里随堂听课。

上课，培养青年教师，这两件事，是安彩凰31年工作和生活的主体。

课堂：学生脑袋里都是问号

安彩凰的数学课堂，有点儿“乱”：

老师讲一道例题，学生能引申出三道;老师设的“陷阱”，学生能从多个方面突破;老师已讲下一个点，有学生还在对之前的问题进行探讨……

“孩子们交流，是因为他们在思考。我的课堂就是要教他们学会思考。”安彩凰说，教给学生某个知识点早已不再是她的追求，她要教会学生的是数学思维，是用所学知识分析、解决问题的能力。

在一堂课上，安彩凰布置了这样一道题：一个函数图，给出了一个条件，让学生从四个柱体中，找出正确的那个。选项C很快被找到，但学生的思维还在延伸：“同样条件下，A、B、D三个柱体对应的函数图，应该是什么样子的？”“还是这个函数图，如果换成某某条件，答案应该是A吧？”……

安彩凰一边用粉笔在黑板上写下学生提问的要点，一边示意其他人继续。“我用粉笔，是要带领学生思考。”安彩凰说。

她的课堂经常出现这样的情景：这个学生提出的问题，那个学生会第一时间找到答案，同时其他学生又会提出另一个问题……

“这就是安老师独创的‘问题链教学法的威力，学生学会了在问题中分析、解决问题。”安彩凰的徒弟，北京市北纬路中学的数学教师徐学军说。

46岁的徐学军很崇拜安彩凰，说师傅的课如潺潺流水，纯净透彻，教学节奏舒缓又轻快，教学语言精练、规范，板书设计突出重点、脉络清晰。关键是，每个学生脑袋里都会产生一堆问号，当经过探讨，这个问号被拉直的时候，学生脑中又产生了新的问号。

学生在课堂上提出的每一个问题，都会经过师生共同研究、探讨：正确的要做出证明，不正确的要举出反例。整个课堂都是在学生思考、置疑、再思考、再置疑的氛围中进行的。

在安彩凰看来，一堂课，如果把学生想提的问题“删掉”，只剩下老师的“有问题吗”“为什么”“说说道理”“谁能帮助解答这个问题”，除此之外，那些被点名举手的学生站起来说明自己的问题或观点，老师的动作就是把学生说的写在黑板上……“这样的课，没味儿”。

安彩凰主张，数学课堂要体现出“数学味”，能够耐人寻味、意犹未尽，能够细细咀嚼、慢慢品尝，让人割舍不下，这样才有厚重感。

当然，形成这样满是问题的“乱”而厚重的课堂，并非易事。这背后，一方面是因为安彩凰一直在坚持做一个名为“数学教学中教师激发学生提出问题的思考与实践”的课题研究;另一方面是因为她“乱”而厚重的课堂背后，每堂课都有全面而充分的备课准备。

备课：从晚上8点忙到12点

每天晚上8点，安彩凰就开始为第二天要上的课忙活起来，通常会持续到半夜12点。这个习惯安彩凰已经坚持了31年。

有朋友问她：“上了一辈子课了，怎么现在还天天备课呢？”

对备课和写教案，安彩凰有自己的理解：什么都在发展，教师不能拿老经验应付今天的新学生，“哪怕偶尔一次，也不允许”。

备课时，安彩凰的书桌上经常会铺满各类报刊，这是她多年的积累，还有一九九几年出版的呢。翻开报刊，目录部分的一些文章被安彩凰用横线、三角等记号标了出来。备课到相关知识点时，安彩凰会从中找到关联文章，再进行阅读，以作参考。

安彩凰早期备课的重点是在如何讲透教材上。她会参考、比较多份教案，结合自己认识，将各教案的优点汇集在一起。在她成长的中期，这种状况发生了改变，在关注教材的同时，她更加关注学科思想。安彩凰开始注重用数学思想与方法组织教学过程。而近些年，她在备课中，不仅仅关注教材、学科思想，更加关注学生在教学中的智力参与，使教师“教”与学生“学”产生共振。

每天备课4个小时的习惯并不是一成不变的，如果遇上带毕业班的时候，备课时间经常会延续到凌晨两三点。

“刚结婚的时候，没少吵。”安彩凰的老公说，他起初不理解安彩凰对工作的认真劲儿，为此他还“干过一件轰轰烈烈的大事”：手写“工作狂”三个大字，贴到了安彩凰的书房门上。

安彩凰感慨：每天晚上，总感觉时间过得太快了！有时为了一个教学情境的设计，她要翻阅多本教参、多份教学杂志，甚至是大学时的笔记和做过的习题;有时为了一节课几道例题的合理搭配，她要做上十几道、几十道题目以便从中挑选……

安彩凰的每一份教案，都是详案。课上必说的话，自己要提出的问题，学生有可能提出的问题，每一道试题的各种解法，包括解题的整个推导过程……安彩凰都会将其落实到文字上。她说，备好一堂课，要涉及到六个关系：有“预设”也要有“生成”，“预设”是必要的，但“生成”更重要，这是学生的思维活动;可“放手”但不可“放任”，“放任”只重结论，不重过程，让学生随意猜想;处理好“主体”与“主导”，教师要注意倾听学生的声音、鼓励学生提出独立的见解、引导学生从不同的角度思考;有“发散”有“聚合”，让学生的思维过程得到充分暴露，培养学生发散思维，而通过聚合，学生将原有的、间断的、琐碎的经验，整合成一个多角度的、有机的方法体系;还要处理好学生间的“独立思考”与“协作交流”的关系。

带徒弟：教室后门总虚掩着

不论什么时候，也不论面对谁，只要是来求教的，安彩凰都能以真心、诚心相待。她与前来拜访的青年教师认真交流，课后会就课堂上的一些问题解答教师的提问，指导他们教学，与他们一起研究教材、教法、学生和学法。

那个冬季的一天，北京回民学校的邢岩，忙完学生工作，急匆匆往十四中赶。头一天，她跟安彩凰约好了来听课。但是，由于堵车她迟到了。

透过后门的门缝，邢岩看到安彩凰的课正讲到精彩处，她不忍心打断师生的思路，便借着门上那块小玻璃窗听完了整节课。课后，在了解情况后，安彩凰说：“傻孩子，后门给你留着呢。你没发现它是虚掩着的吗？”

从1994年开始，只要学校一开学，安彩凰这里就有十四中或外校的青年教师登门拜师，随堂听课。

北京第66中学的数学老师李堃说，她永远不会忘记第一次听师傅安彩凰数学课时安彩凰的声声叮嘱：“一会儿学生早读结束，你跟着我从前门进去，我向学生简单介绍一下你，然后你坐到后面的椅子上听课就行。”安彩凰又顺手指了指后面的椅子，“以后再来听课，直接进班就行。万一椅子不够，你就来这里——”她边说边带李堃去教室旁边的办公室……

“叹服安老师带徒弟认真、细致与周到。她是学生的好老师，也是徒弟的好师傅。”

李堃说，跟着安老师听课的那三年里，人多的时候，十来人在教室后面，满满坐上一排！不论什么时候，徒弟们只须轻轻推开后门，轻轻放下一把椅子，坐下听课就是……

安彩凰教学技能精湛，业务水平突出，不仅体现在每一节课中，对知识方法的领悟与渗透更凸显出个人的教学魅力。“她的业务水平和人格的魅力，吸引了许多校内外青年教师慕名到学校来听她的课。”十四中的化学特级教师李佳评价说。

工作室：思维不断碰撞出新火花

“工作室是我探索培养教师成长路径的新起点。”安彩凰说。

2013年9月，安彩凰名师工作室正式挂牌成立。安彩凰先为学员们做了四次讲座。

“没有什么花哨的东西。”来自北京市宣武外国语学校的学员刘国骄说，师傅安彩凰的讲座很平实，但其中蕴含的教学理念却让学员们受益匪浅。

讲座围绕着备课、听评课等教学基本功展开。安彩凰告诉学员，备课要贯穿对课程、学科、学生和教学的整体思考。她提出优化数学课堂教学的“十备”：备教材、备学生、备导入、备层次、备设问、备训练、备小结、备语言、备板书、备课件。

“特别解渴，特别及时。”北京六十三中的朱萍萍是最后一个加入工作室的“幸运儿”，讲座对她来说意义重大，她说自己对备课有了新的整体认识。

曾有学员认识不到集体备课的重要意义，安彩凰通过实践告诉学员，个人备课，展现了教师个人的创造性想法及自身对专业知识的理解与把握;“集体备课，可以让学员获取新的灵感和智慧，碰撞出新的思维火花。”

“现有12名学员，我要求每位学员在一学年里做一节课。”安彩凰说。

这学期，徐学军经历了“选题—备课—授课—反思—提升”的历程，“收获满满”。她做的是一节高三复习课，现在徐学军更清楚了：复习课不能去“炒剩饭”，把课变成简单的习题课，而要明确自己的课型，把握授课目的，题目要难度适中，不在数量多少，而在于是否切合本节课的教学主旨。

除了徐学军，青年教师张敏、邢岩、张俊峰、路明明、刘莉梅都做了课。教师们的课特色各异，大家彼此学习，“每个人都有了不小的进步。”徐学军说。

据安彩凰介绍，工作室将坚持以转变教师教和学生学的方式为研究方向，以名师为核心，以研究团队为主体，通过专家引领、实践反思、同伴互助、自我研修等措施，积极为教师的专业化成长搭建发展的平台，努力探索促进教师专业成长的有效途径，促进西城区数学骨干教师成长，促进西城区数学学科建设与数学学科教学改革。

十四中学生物特级教师王伟光评价说：“安校长是一个做教育的校长，她从来都把学生素质的培养和教师的专业发展放在办学的首位。”

31年，安彩凰就这样把自己献给了她热爱的教育事业，在一所中学，孜孜不倦地重复着两件事：上课，培养青年教师。