如何在高中语文口语教学中实施情境教学

黄显秋

情境教学法作为一种科学的教学方法，对于提升高中语文口语教学具有非常有效的作用。因此，我们有必要将情境教学理念普及到高中语文口语教学中。

一、情境教学的作用

1有助于学生准确分析角色

顾名思义，情境教学理念就是要求学生在特定情境中，对相应的角色进行全方位的拿捏，使角色的性格特点等都得到彰显。因此，角色的拿捏过程必须要准确，否则会影响特定情境的创设，继而影响特定情境下学生的角色分析思维。一旦对角色的分析能力下降，情境教学理念将失去推广应用的空间。

2有助于学生完成肢体表达

角色分析为肢体语言表达创造了条件。情境教学理念的普及，能够使学生在理解分析的前提下，游刃有余地进行肢体表达。肢体表达是学生角色分析能力的具体体现。学生在角色分析到位及肢体表达醇熟的基础上，更好地进行语文口语学习，提升了自己的口语能力。

3有助于学生提高互动频率

特定情境的创设、各个角色的投入、各种肢体语言的表达都不是学生能够单独完成的，而是需要多人共同努力来实现。因此，在普及情境教学理念过程中，学生之间必然会产生情感上的共鸣，必要时教师也会有效融入，从而更好地保障特定情境的完整性。这样，特定情境才能在良好的互动氛围中寻求到用武之地。

生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂，学生只能跟着这个程序思考，完全没有了自主性。

另外，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心去体悟文章中的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。对一个语文教师来说，没有比这样的教学更显得乏味的了，什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

总之，如果信息化手段使用太多，就会剥夺师生间的心灵对话和火花碰撞，就会少了师生间相视一笑、了然于胸的默契与共悟，就会一堂课热热闹闹，却什么也没有留下。说到底，信息化手段只能是教学的辅助工具，它可以成为锦上添花的点缀，却绝不能凌驾于课堂之上，取代一切教学手段。正所谓风花雪月只是怡情，却不能成为生命的全部。

我们有足够的理由相信：只要持有一颗语文的心，语文学科在与信息化教学的碰撞中，定能擦出耀眼的火花。当语文遇上信息化教学设计，一定是一场开启语文新教学的绝美邂逅。

作者单位：江苏省南通中等专业学校（226001） 二、影响情境教学理念普及的因素

1推广空间较小，教师意识不强

教师对于情境教学理念的认识上不去，导致其适用空间非常小。究其原因，教师认为情境教学理念的普及需要特定情境创设、人物分析、肢体语言、互动环节等元素，教师不愿花过多时间处理这些看似繁琐的元素。

2学生参与意识弱，影响口语教学效果

教师对情境教学理念的重视程度及推广进程影响着学生的口语能力。很多教师的不重视，致使学生的主动性被无端抑制，情境教学理念缺失了“着陆”的可能，被无端“悬挂”起来。

3外部设备不完善，影响情境教学开展

情境教学所需要的特定情境必须借助学生的表演，必要时需要教师的参与，但是也需要一定的设备。设备匮乏，势必影响情境教学的开展，会耽误语文口语预期教学效果的实现。

三、情境教学法的应用原则

1适时应用原则

情境教学理念并不是要求在语文口语教学过程中时时刻刻都进行情境设定，因为情境创设需要特定条件。教师要结合知识点来准确定位是否需要进行情境教学。

2提升学生兴趣原则

教师在开展口语教学过程中，要积极激发学生的学习兴趣。让学生在情境教学过程中寻找到口语学习的乐趣，才能为情境教学开拓更为广阔的适应空间。

3良性互动协作原则

教师为情境教学提供了机会，在总的方向上加以把握。但是在情境教学过程中，教师也是必不可少的主角，需要与学生形成有效的互动，以巩固口语教学质量，使学生的语言表达及肢体表达等都更加到位。

四、情境教学理念的普及策略

1从关键点入手，用心体会相关内容

拥有了好的剧本，学生就要从各种关键词语中捕捉一些信息，从而准确把握教学任务及教学内容。教师要学会带领学生寻找关键点，使角色划分及分析、情境创设、肢体表达等元素被及时妥善地安排。通过学生的努力及教师的参与才能更好地体现情境蓝本的完整性。最终，学生才能在情境教学过程中准确拿捏角色，把握感情，提升表达能力及交际能力。

比如，对“幸福”这个词语的拿捏一定要到位，否则会影响特定情境的创设。教师可以让学生事先演练，体会幸福的感觉。如此体会词语才能更好地加以情境创设，使口语在特定情境下符合教学内容的要求，实现剧本的需要。这样，学生才能更好地理解文字，从而提升自身的口语能力。

2挖掘特定情境，推广情境教学理念

很多课文都具有较为完整的故事情节，具备较好的情境创设条件。教师可以根据课文内容的长短组织情境创设的外部条件，使全局能够符合教学要求，符合教师与学生的心理愿望，最终，通过口语的表达来见证情境教学理念的可行性。

例如，《孔雀东南飞》一文中，教师可以鼓励学生细细体味文章的基调，从而使文章人物的性格心理被学生准确把握，并组织学生将文章内容转化成对话形式，进行角色分组，通过情境教学来学习文章内容。

3拓宽阅读范围，增强语感能力

课文阅读是提升学生角色分析能力、口语表达能力的重要途径。教师要积极鼓励学生增强课文阅读量。如此，学生才能在各种情境下，准确拿捏人物的性格特点，抓住心理活动，更好地体会情境教学理念。

总之，高中生语文口语教学对于学生的口语能力提升意义重大。我们必须注重情境教学理念的普及与推广。因此，我们要积极探究更多的合理方法，实现科学理念的推广，提升高中生口语能力。