学生文本诵读审美情感的提高策略

黄芙华

语文教学实践证明，重视对文本的诵读策略指导，利于培养学生自主阅读和主动探究的良好学习习惯，促进学生语言文化知识的内化生成。许多学生受到考试的功利性影响，放松了阅读，致使语文学习呈现模式化、浮躁化。甚至一些学生对名家的经典美文不知所以然，仅凭“瞎子摸象”来感知文本表达的主旨内涵。对经典美文缺少深层次的揣摩，使得学生对美文认知感悟产生一定的偏差，在语言描述、情感升华、内涵延伸等方面缺少一定的独到见解。这样的体验少、感悟浅、积淀薄与课程倡导的“培养学生鲜活的思想和鲜明的个性”不相符，使课堂教学缺少生气与活力。由此而见，有韵味、有情致、有感悟、有思考的朗朗读书声回归课堂是当前课堂教学的核心。跳出语文教学，更多融入学生的自我诵读，引导他们在自我感悟的基础上形成积极学习情感，利于完善他们的审美价值观。

一、精选美文，引导反复诵读知意

文本阅读需要高质量的素材，特别是名家经典著作，不仅能体现文化发展的时代印记，更便于学生在阅读中发现与众不同的美。以美文的情感性和艺术性为指导，能使学生对文本学习产生一定的认知感悟，帮助他们真正融入文本学习过程，成为文本中的主角。

在教学中，按照作者的写作思维和表达主旨，突出选材的生活化、时代性和多元化特点，让学生能够从富有代表性的经典文章中发现更多的学习价值。从学生认知需要和课程教学要求出发，围绕学生学习兴奋点和兴趣点，精选经典美文，像鲁迅、沈从文、朱自清等大家的作品，便于他们发现更多学习乐趣;鼓励学生主动融入文本，通过引导学生在反复诵读中能主动和文本进行对话，有效激发他们的学习激情和主动性;引导学生在个体自主阅读、同桌互读、小组齐读的基础上，在作者的写作意图和表达要义的基础上，深入了解文章表达的主题内涵。建立在初步感知印象基础上的文本阅读，能使学生形成感性认知思维，满足语言文化知识积累的需要。

精选美文使得学生有更为丰富的学习素材内容，使得阅读学习有更为明确的目标方向。例如，在苏教版必修2的《五人墓碑记》阅读教学中，围绕作者张溥所处时代特征，结合人民与宦官魏忠贤斗争的有关史料，引导学生对作者在文学方面，推崇前后七子的理论，主张复古，又以“务为有用”相号召的特征，鼓励他们对该篇文言文加以反复诵读，建议学生在自主阅读的前提下，围绕“从每段的核心语句中概括段意”，筛选有效信息，强化认知感悟;运用小组齐读的形式要求学生仔细品味对比、反衬的手法对凸显文章主题的重要作用。

通过这样的反复诵读，一方面，能便于学生发现自身在阅读学习中的问题和不足，便于他们及时修正;另一方面，结合诵读的理解感知，能便于学生归纳出明朝末年的东林党人和苏州人民不畏强暴与魏忠贤之流英勇斗争的事迹，歌颂了其中五人“激昂大义，蹈死不顾”的英雄气概，揭示了“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的主题思想。通过这样的反复诵读运用，使得学生对文言的理解感知有水到渠成的自然流畅之感。

二、鼓励达情，重视鉴赏深化探知

引导学生将自己的理解感知转化为情感，能更好地延伸诵读过程，不断激发学习的主动性和积极性。通过鼓励学生在自由朗读和探究过程中，带着激情主动深入探知，将文本的主题内涵转化为主动深化运用，增强他们的学习主动性和积极性。按照美文的表达主旨意图，多重视学生在朗读、默读、泛读等过程中发现语文的文化魅力与人文情怀。

在教学中，针对美文的表达内涵，鼓励学生带着激情主动研读，针对作者的表达情感不同，鼓励他们抒发自己的真情实感，主动融入文本表达过程，升华理解感知;重视学生的朗读转化，引导学生针对文本表达主旨，尝试运用多元化的语言表达形式呈现自己的欣赏意图，增强学习的自觉主动性;通过自由、自然的真情表露，能使学生对美文学习有更为深刻的感悟，形成“于我心有戚戚焉”的共鸣之感。学生表达情感的过程，也是他们情感态度的自然流露，最大限度体现了真我本性特征。

教师可针对学生的情感表达情况，以注重多样化表达和鉴别欣赏为手段，突出互动性和自主化，利于学生在表情达意的过程中升华理解感知。例如，在《滕王阁序》教学中，针对骈体写作特点，建议学生从用笔艺术、表现手法等方面出发，从写景、抒情的自然融合中体味作者的情怀。可建议学生围绕“北海虽赊，扶摇可接;东隅已逝，桑榆非晚”这两个典故进行互动探究，体味作者不畏险阻、壮心不已的坚强信念，并要求他们从“等终军之弱冠”“有怀投笔”“慕悫意之长风”等典故，体会“长风破浪”的浩气和积极进取的决心。在此基础上，可建议学生结合自己的认知感悟来主动思考探究，表述自己的思想情感，让他们在受到鼓舞感染的过程中形成积极的情感态度和审美价值观。

三、延伸发展，突出审美真情流露

从美文中发现自己需要的精神食粮，不仅利于体现美文的典型引导，促进价值实现，更能够使得学生有真情实感的流露机会。鼓励学生在诵读学习中结合自己的认知感悟，主动融入自己的认知体验，升华与文本对话，更好满足学生创新发展的需要。

针对学生的各种学习需求，注重创新性和指导性，让学生能够在自我主动融入体味过程中不断强化认知感悟，体现主体学习的能动作用。在教学过程中，一方面，突出“以小见大”，引导学生从美文中的某个小处入手，让学生在“成诵于口，领会于心”过程中不断激发自身的思维灵感;另一方面，引导学生通过“情景再现”，使他们能自发而独立地举办一些读书报告会、诗歌朗诵会、课本剧演出、书画展览等语文活动，丰富文化知识视野。

教师在教学中可引导学生主动拓宽思维，围绕情感的表述和自由交流来鼓励他们将语言文化知识转化为自我积累，形成适合自己的学习策略方法。以这样的延伸来鼓励学生主动参与诵读，不仅能够帮助他们发现更多精彩之处，还能够使学生在尝试自我表达的过程中深化认知感悟。通过拓展延伸，能进一步调动学生的学习积极性和创造力，让他们的真情全面呈现，指导学生在自我诵读欣赏过程中发现美，不断提高自身的知识素养。

如上所言，发挥语文文本的导读增知的功效，给学生更多自主阅读和互动探究的机会，能有效开阔学生的知识视野，开发思维，使得他们在与文本对话中激起共鸣，形成积极的情感态度和审美价值观。以诵读为核心，注重反复读、仔细品和深度悟，则是充分体现学生主体能动作用的有效途径，便于学生在诵读实践中抒发真情、陶冶情操，提高审美价值观。