浅谈高中语文阅读教学的取舍

李亮

阅读是高中语文教学的重头戏，在阅读中品味语言才能对文本形成真知灼见。这就要求教师从单纯的语言解读变成人文理念下的语言解读，从注重对语言的理解变为对语言的鉴赏，从而实现有效的阅读取舍。

一、穿透语言文字，进行人文化语言解读

著名语文教师于漪说：“语言和文化是一个有机的整体。”这就是说在教学中不能注重或偏废某一个。在解读文本的过程中不能仅仅把语言看作是一个静止的、孤立的东西，而应该把语言看作是富有个性的、充满生命力的表达。语言的背后总蕴含着作者的喜怒哀乐，总体现一定的价值取向。因此，在解读文本过程中要在人文视野下进行语言解读。

在《药》的教学中，学生往往会忽视文中的细节，如作者有这样一段话：秋天的后半夜，一群看客像潮水一样地涌向刑场看夏瑜被杀头。老栓提着灯笼在大街上碰到了几个陌生人。可是这几个陌生人却说了两句很有意味的话：“哼，老头子”“倒高兴”。此时，教师应该启发学生去思考这几个人平白无故的人为何要骂华老栓呢？难道是因为不顺眼，那他们为什么会不顺眼呢？其中的一个“老”字，说明那么大年纪了还与我们抢着看热闹，很是讨厌？从另一个角度分析，那就是后半夜能去看杀头的绝大多数是年轻人。这样，故事的悲剧气氛马上变浓了。这也让读者想到了国民的状态，民族的未来却是一些麻木至极的年轻人，这怎能不让读者为之痛心疾首呢？所以，教师只有引导学生读出文字背后的人文情怀，才能深入解读出文章的思想，才能正确理解作者的思想感情。

二、深入文本内容，不能孤立地解读语言

阅读教学要深入到文本中去，解读文本也离不开文字。否则，就是舍本逐末的做法。只注重语言，而无视相关的背景知识，那也是不可取的。如果让两者有机地结合到一起，那阅读教学就会有成效。

在讲授《最后的常春藤叶》一课时，就其中的女主人公琼珊的形象做了分析。有学生认为琼珊是一个热爱画画，思想纯洁的女孩。那么学生是怎样得出这个结论的呢？这个学生就把课文中具体描写的句子读出来，其中有医生与苏艾的对话：“画画？——别扯淡了！她心里有没有值得想两次的事情——比如说，男人？”“男人”苏艾像吹小口琴似的哼了一声说，“难道男人值得——别说啦，不，大夫，根本没那种事。”学生听完哄堂大笑起来。我们能否认同这个学生的解读呢？显然，这样理解是误解了西方文化。因为西方人性格开放、热烈，他们认为爱情是人类情感中最美好的情感，人们应尽情享受爱情，这与思想纯洁没有任何关系。而医生的问话目的是想知道琼珊现在心中最留恋的是什么，想用这个问题来唤起她重新生活的信心。而苏艾的回答正好可以说明琼珊是一个喜爱绘画的人。那么这个学生的误读显然是没有了解相关的背景而造成的误解。

三、从注重语言理解，变为注重语言鉴赏

我们在引导学生解读课文的过程中，既要让学生理解文本内涵，还要让学生获得美的享受。这样，学生才能体会到文章的精妙之处。因此，我们应该首先给学生做出示范性的品读。这样才能给学生带来可学的东西，使学生产生审美的愉悦感。

在教《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词时，如何让学生感受到词人借历史人物来表达自己那复杂的心情呢？因为这首词用典较多，并且学生对这些典故不是太清楚。因此，在课堂教学中首先通过具体的问题来引导学生理解典故并品味语言：①词中引用了哪些人与事？②词人为什么会在京口联想到这些人与事？③通过引用这些典故寄托了诗人怎样的情感？然后在了解这些典故的基础上品味词中的语言。我们都知道辛词的特点是豪放、悲壮、用典多，那么这首词的豪放是通过哪些方面表现出来的？悲壮又是通过哪些方面表现出来？通过这样的点拨，学生发现词中的豪放是通过对古代英雄业绩的向往，充满战斗的豪情表现出来的，如“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”;而悲壮是通过“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”这个典故体现出来的。

四、关注语言风格，体会文本精妙之处

作品总有自己的语言风格，我们应该学会关注作者营造的语言艺术境界，从表情达意上来体会语言的精妙。

我们不妨将《永遇乐·京口北固亭怀古》与《念奴娇·赤壁怀古》这两首词进行比较阅读。应该说这两位词人是属于同一流派的，但词风不尽相同。如苏词既豪迈也乐观旷达，而辛词中却包含着悲壮与郁愤。这些差别是怎样体现出来的呢？那就是语言的个性化。我们可以从苏词的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句中感受到苏词有的是对古代建功立业英雄的追慕之情。而辛词中流露出对孙权的钟情，在“天下英雄谁敌手，曹刘，生子当如孙仲谋”一句中就可以看出对孙权的赞誉。这是因为当时的南宋当权者就缺少像孙权这样的胆识与气魄，所以词人通过回顾“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”来给人以警示。从中可以看出词人是忧心忡忡的。所有这些，都需要我们引导学生进行细细的品味。这样才能体会到语言的精妙之处，才能让学生在阅读过程中关注作者的语言风格。

五、改变语言训练，从简单转为精致

高中语文阅读教学中，教师都很注重对学生进行语言能力的训练。但是，有的语言训练看上去有生动的形式，实际取得的效果并不理想。原因是没有进行语言精致性的训练。

在讲《听听那冷雨》这一课时，要求学生在课文的6至11自然段中任意选取一段认真品读，并在每一段的旁边做一些批注，来感受其中的语言美。如果从课堂气氛来看，学生的积极主动性得到了激发。但是从课堂的成效来看，其意义并不大。原因是虽然从语言训练入手了，但没有进行语言精致方面的训练。如其中的“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”一句，有学生这样认为：这几句话作者采用了比喻的修辞手法，生动形象地说明了对雨的喜爱。“那么作者把什么比喻成什么呢？”学生说：“把雨比喻成了灰美人。”“我们从哪些地方可以看出作者对雨的喜爱呢？”学生说：“这里的‘一下子这个词说明了时间之短，从中可见作者的喜爱之情。”从这个师生互动中我们不难看出这样的引导显得有点简单化，因为没有对这几句话进行深入的鉴赏。教师应该从语言形象入手，引导学生体会作者的思乡之情，感受作者那无处不在的乡愁。

凡事，要有所为，也要有所不为。高中语文阅读教学也一样。教师应该设计好每一个环节，让我们从语言这个基点出发认真掌握阅读的“取”与“舍”，这样阅读教学才会取得实效。只有进行理性的取与舍，才能提升学生的阅读能力，才能让语文学科的人文性得到彰显。