多元化与个性化的高中作文教学探析

俞英

作文教学的方法不只一种，若想真正达到良好的多元化与个性化教学效果，教师需要做的是带领学生增加阅读量，并以尊重学生为前提塑造学生的完整作文思路、完美作文语言及创意的表达方式，只有这样才能让学生做到乐于写作，善于写作。

一、以阅读量为基础，形成写作多元化意识

诗人杜甫曾经说过：读书破万卷，下笔如有神。这句话强调了阅读对于写作的重要性。对于高中语文教师而言，给学生提供必要的专门化读书活动极为有益，可以使学生在课堂活动中、生活活动中、网络环境中多读到一些优秀的作品，并且在作品阅读过程中体味到思考给写作带来的启发意义。对于高中生来说，阅读并不仅仅是浮光掠影的看过，更关键的是它强调了一种文化上的积淀，并用积淀起来的阅读与体味指导作文的实际写作。

在传统教学模式下，一个班级内的多数学生会对某件事物表达出相近甚至完全相同的看法，这是受时代与环境所影响的，更是阅读量匮乏所导致。而新课程标准里面一再强调了思维模式的个性化，这对学生作文的千篇一律可以起到一定的冲击与纠正效果，同时对教师教学模式的僵化也敲响了警钟。对于教授作文的高中教师来说，要避免出现盲从的心理，而努力追求方法上的多元化，用多元化方法配合大量的阅读基础，给学生提供开放式的思维发展平台，让学生在宽松愉悦的氛围中实现自由思考。

教师要学会带领学生在阅读过程中以小见大，使学生从文章中的一句一段中了解到深层的含义和可以无限延伸的内涵。对于同样一个材料素材来说，如果可以深入挖掘，便能够给作文思路增添一抹亮色，而不再是全班同样模式的平庸之作。比如有这样一个小故事：纽约市长穿着一双旧皮鞋上班，一个中国人将这双旧皮鞋看做是新闻给他的美国朋友讲，但是朋友们都觉得不是什么新闻。在传统教学模式中，这样的阅读内容只会让学生写出千篇一律的主题，即美国市长节约、勤俭，但是如果教师能够善于延伸引导，学生的思维发散状态良好，多元化的目标并不难达到，比如可以很容易就联想到美国公务员制度方面的内容，让主题得到深化。追求阅读过程中思维的多样性，利于写作过程中主题的多元化呈现，可以更好地彰显学生个性、促进完成写作教学目标。

二、以尊重个性为前提，促进个性化表达

高考作文的命题趋势越来越倾向于多元化和个性化，在体裁上的限制也逐渐被打破，以配合学生的自由发挥，给学生以更广阔的题材利用空间。高中语文课程标准里面就提到：写作教学要给学生以更为个性化与创造性的表达机会，尽可能避免写作束缚学生思维。所以在高中作文教学过程中，教师需要尽可能尊重学生个性与创造能力。除课前的限时演讲方式以外，教师还应当鼓励学生在课堂上自由表达，高中生作文之所以个性表现不强，与学生本身个性没能得到应有尊重有关，致使学生创新意识与创新勇气不足。对于教师来说，教学过程中不但要给学生常见的文体与写作方法培养，还要鼓励学生认识自我个性、利用自我个性，随时通过评价小说、诗词、散文等艺术形式将同一项内容用不同形式表达出来。对表达上唯一的要

探究式教学模式在高中写作教学中的应用

王翠芹

根据高中教育改革提出的提升高中学生综合素质的要求，培养高中生写作能力的重要性逐渐提升。目前，部分高中课堂的语文写作教学以教师为主体，造成了以下问题：第一，灌输式讲解限制了学生的创造性思维，学生对写作主题认知较单一;第二，过度依赖教师的讲解分析，学生对作文内容缺少自主思考;第三，过度重视课内教学，学生缺乏必要的写作技能拓展。为提高写作成效，部分高中开始尝试探究式写作教学模式，即在概念或原理的学习过程中，教师发挥牵引和辅导作用，引导学生通过自主思考，对课堂知识进行探究，达到写作教学的训练目标。

一、课前设问探究作文主题，深化课题认知

在探究式教学方法中，教师主要发挥引导作用，在课堂中作为探究活动的设计者和组织者，引导学生参与进入探究模式中，以提高课程知识的接收效果。因此，在写作教学的课堂上，语文教师可在课前安排和设计具有一定情境的问题导入，以激发高中学生对作文题目进行思考与探究，为探究式写作奠定思维基础。在问题导入设计中，教师需根据具体的作文题目要

求就是尽量离开传统思维的窠臼，求新、求变，力求感情饱满与语言真挚。

三、高中作文多元化与个性化的目标

高中作文多元化与个性化的具体目标包含三项内容，这是教师与学生都需要注意的。

一是作文思路应当完整，不能因为追求个性而使文章过于零乱。作文应当有一个主题，所有的文章都应当以主题为中心展开。因为受应试因素影响，语文教师一般以写作字数符合条件为第一要求，以辞藻的华丽为第二要求，而将主题呼应的要求忽视掉。这是明显头重脚轻的教法。所以在平时带领学生进行训练时，教师应当要求学生实现主题准确基础上的个性化与多元化，之后再强调语言的连贯性、简明性。作文类型及文体有多种，教师应当进行专题训练，逐点突破，以便培养学生的写作强项。如此长期坚持下去，学生的写作能力才能在个性化基础上各展其能、各放异彩。

二是作文语言应当完善，写作就是口头语言的书面化呈现，所以写作也应当如生活语言那样丰富多彩，这无疑是个性化与多元化在文字上的体现，高中写作教学需要关注语言的丰富性培养，但并非单纯追求华丽的词藻，或者是一味用名人名言填充，而是要求学生能够在遣词造句上更加流利、清晰、准确。若想达到这点要求，我们仍需强调大量阅读的重要性，使学生在教师的带领下对阅读文本进行剖析，挖掘其中与自身个性相符的内容加以应用。

三是作文表达应当富有创意，从历年来的高考满分作文来看，它们的成功之处都在于文章极富创意。应该说，一篇富有创意的文章本身就如一辆新型的汽车，不看车中载着什么内容，单看车体本身就已经足够令人惊喜了，当然会受到阅卷教师的欢迎。

我们一向承认高中作文教学不存在一个固定的模式，所谓运用之妙，也许只有学生在写作的时候才能真正体会。

作者单位：江苏省海门市三厂中学（226121） 求和写作背景创设配套情境，激发学生的探究热情，提升其写作兴趣。

例如苏教版高中语文必修1第一单元的写作专题“燃烧我们的激情”，专题设置目的在于通过对第一单元“举杯青春”课程主题的教学，引导学生思索当前阶段的学习生活与理想追求，实现青春价值。教师在对该写作专题进行教学时，可通过开展问题探究场景导入写作课程：“在第一单元中，我们学习了毛泽东的《沁园春·雪》、食指的《相信未来》等课文，文章通过描述心中的梦想，抒发了作者对理想和人生价值的坚定追求，表达对未来的美好期望，同学们在理解该章节主题的过程中，可带入自身体验，思考自己的梦想与追求是什么。”学生由教师引导，对自身的学习生活与未来理想展开探究，由此深化了对写作主题的理解。

二、课中小组探究作文内容，提升作文质量

高中学生在分析与理解作文题目的过程中，由于个体之间的差异性，部分学生可能会产生区别性的理解，构建不同的写作思路。在探究式写作教学课堂中，教师作为写作过程的引导者和设计者，需充分尊重学生的主观认知结果，根据班级中的不同写作思路，制定探究型的教学活动，加强学生间的思想沟通。学生通过不同的思想交流与自身的认知表达，能够对作文题目进行深入理解，从而不断完善对写作内容的规划与设计，强化对写作内容的探究。

例如苏教版高中语文必修3第二单元的写作专题“写出鲜明生动的人物个性”，教师可首先提供人物案例，组织讨论，如苹果创始人乔布斯被认作信息技术与娱乐结合的标志人物，请依据个人理解讨论其评传的写作设计。学生充分发挥个体认知能力，在讨论中交换思路，形成对写作内容重点的规划：有的学生认为乔布斯致力于苹果产品的技术研发，因此评传可将其科研贡献设为写作重点;另有学生认为苹果公司的发展经历了各种挫折，因此也可通过刻画乔布斯坚韧的性格作为评传写作的重点。教师通过开展课中小组讨论，使学生探究写作内容，提升作文的质量水平。

三、课外阅读探究作文观点，拓展写作知识

高中写作教学中，要求学生加强自身对生活的感悟与体验，同时重视对文学作品、社会热点等课外教学资源的学习。在探究式写作教学中，语文教师可通过设置课外阅读活动，提升学生的写作素材积累，提高学生与不同文学作品或作文题材的接触频率，加大学生的写作技巧积累。在课外通过学习高中作文范文、阅读名家的小说散文、关注社会热点话题等方式，对写作课堂的教学知识进行延伸，提高学生对写作的探究意识，并积累探究成果。

苏教版高中语文必修3的第三单元的写作专题为“以资源材料支撑作文观点”，要求学生在写作时运用逻辑思维能力，做到明确清晰的表达，同时注重积累写作素材。教师可让学生进行写作课外拓展，例如提前一至两周布置作文“文化差异”，要求学生通过课外探究，对中西方的文化生活进行资料搜集，并分析总结，以此提出个人观点。学生在课后进行了多渠道的信息搜集，包括阅读中西文学作品、采纳网络观点、对照生活习惯等，对中西文化差异进行全方位探究，从中找出有力的支撑材料。通过课外阅读，学生增加了写作素材，强化了写作技巧，拓展了自身的写作知识。

高中写作课程的设计目标在于提升学生对自身情感与周围环境的认知与表达能力，通过在写作课堂中引入探究式教学模式，教师能够实现高中学生对作文要求的自主思考，对作文内容设计的不断完善，以及对写作体验的不断积累。探究教学法，充分尊重高中学生的主体地位，不仅能够在语文课堂中提升学生的写作能力，同时还可培养学生的探究意识，为高中阶段的课程学习提供有效指引。