初中英语口语教学的探索与实践

王佰荣

摘 要：“中式”英语教学一直困扰着我们的英语教学质量，着力加强初中生的口语能力，让学生摒弃“哑巴英语”，大胆说英语、运用英语才是我们英语教学的真正目的。另外，口语能力的全面提升，可有效促进学生的英语能力全面提高。

关键词：初中；英语；口语

初中英语教学听、说、读、写应平衡发展，四方面相互促进，协同提升学生的英语水平。而现实初中英语教学中，受母语等多方面影响，学生的口语能力成为了掣肘学生英语能力的最大障碍。下面结合实际教学，谈谈初中英语教学中，全面提升学生口语能力的方法和手段，以期抛砖引玉，与同仁共勉。

1 听说结合，以听带说

因为语言的吸收是语言表达的基础。在听英语的基础上练习说英语，才能保证说的训练顺利进行。当我们选择了一篇好的材料后，首先要让学生有意识地反复跟读，使口齿灵活、适应英语的发音习惯。发音熟练以后，跟读的速度自然就会提高。其次，要让学生充分发挥想象力，把自己放在具体的情景中说出要重复的语句，这样才能在相似的情景下自然地说出学过的词句。以上两个要求，为培养学生由听英语到说英语创造了必要的实际语言环境，能激发学生说的强烈愿望，并有利于培养学生用英语思维的习惯和说英语的自主学习能力。比如，在一次课后，我用英语表扬了一位口语较好的学生，我说“Your spoken English is very good。那位学生马上说“Thank you”。他能够及时地用英语作出相应的回答。试想，如果我用中文说“你的口语不错”。那他的回答肯定是“谢谢”。再比如，早上相遇时，若先与学生先说“Good morning”。对方也必然会脱口而出“Good morning”。这都说明了“听”和“说”之间相互依存、相互传递的密切联系。只要以听为首，听说相互练习，必然会增强学生在口语方面的自主学习能力。

2 以口头造句为主，采取多种口语练习方式

英语口语的练习，形式多种多样。常见的有问答、会话、复述、看图说话、造句等等。其中特别适合于初一、初二学生的练习方式便可数造句了。口头造句是课堂上经常使用的一种学习词语、发展学生口语自主能力的练习。教师要善于启发组织，采取适当的方法，减轻学生造句的困难，以激发学生造句的积极性，使课堂出现争先恐后发言的生动场面。我们可以采取提供情境的方法，引导和帮助学生造句。例如，当要求学生用there be 句型造句时，教师只要提供有关单词flower ，a big tree ，park ，house ，street等，学生就可以造出大量符号情境的句子。如，There is a big tree in the park .There are many beautiful flowers in the park . There is a nice house near the park .Near the house ，there is a busy street .等句子。再比如说，以be famous for 这一短语造句，在学生有困难时，教师可通过提问的方式启发学生思考：

T：Bajin is a famous writer，isnt he ？

S：Yes ，he is .

T：What novel is he famous for ？

S：He is famous for the novel The Family.

T：Now let us say something about our famous cities.Hangzhou is a world-known city.What is it famous for ？

S：It is famous for the West Lake.

T：Well. Jinan is also a city .Its famous for a beautiful lake.What is it？

S：It is Daming Lake.

T：Whats your hometown famous for？

S：My hometown is famous for cotton/peanuts/rice，etc.

这些口头造句的练习活动既有助于学生熟练地运用这一短语，又有利于发展口语能力。随着学生口语水平的提高，我们也可以适当地运用其它的口语练习方式，以求更好培养学生的自主学习能力。

3 正确对待错误，充分调动学生口语练习的积极性

在语言学习环境过程中，无论是学母语或是外语，由不会说到会说之间必然会出现“错说”的情况，这也为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”（interlanguage）。而且口语又不同于笔语，没有充分的时间思考准备和修改错误，出现错误更是难免。因此，在训练活动中，教师对学生的口语绝不能求全责备，更不能因为出现错误而给以某些不公正的谴责。当学生说英语出现错误时，只能因势利导，而不能横加指责。例如学生说了“A horse has four foot.”时，教师可利用上下句的短暂间歇，插上“four feet，not four foot”， 学生往往会自觉地重复教师的话而纠正自己的错误。而且，正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫，这就意味着学生遇到了困难，需要教师正面诱导。教师就应该顺着学生的思路给以一定的提示，如“Do you want to say…？”帮助学生继续说下去。以增强学生获得成功的体验，浓厚学生的学习兴趣，开展自主学习的效果就越好。

4 有效地使用交际策略，以增强口语练习的流畅性

从口头交际的直接角度来看，为了促进意义的表达和思想的沟通，学习者有必要了解和使用交际策略。比如，使用积极回应对方的交际策略。它要求与别人谈话时，要不断地对对方的谈话内容作出积极响应，通过使用各种停顿词、答语和感叹词表明你在注意倾听对方的谈话，同时也表达自己的感受。这是交谈的礼貌。例如，我们可以用“Yeah”，“Good”，“Uhuh”，“How interesting！”表示赞许、同意、附和等；用“Wow”，“My goodness”，“Really？”，“How interesting！”等表示惊讶或难以理解；用“Parden？”“What did you say？”請求对方重复：用“You meaning…？”，“So you are saying that…？”，“If Ive understood correctly，…”等确认自己是否完全理解对方的意图。积极响应对方策略的使用，能使双方的交谈显得十分自然，而且能够使交谈的双方得到进一步沟通，进而实现交际意图和培养提高各自的自主学习能力。

总之，在英语口语方面对学生进行自主能力的培养需要持之以恒的大胆练习。教师除适当给予指导外，尽可能让学生相互开口，互教互学，以增加同学间交往和语言实践的机会。学生一旦体验到口语交际的成功乐趣，自然会产生更大的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与口语学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

参考文献

1、梁平《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社

2、程晓堂 郑敏《英语学习策略》外语教学与研究出版社

3、程晓堂《英语教材分析与设计》外语教学与研究出版社